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说明：本网站重新整理本课，资源最完整，符合原版流程，背景音乐和视频里一样，教案很详细含设计思路，再赠送原始绘本PPT含配音。

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课件图：

 本次活动，提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。

这让我想起了另一个教学场景：《百家姓》最后，我出示中国响当当的名字的人物照片时，出示顺序的原则为：从近到远。可是，观摩课现场，孩子从姚明、刘翔到杨振宁，声音越来越轻，情绪越来越低，（这在平时，无所谓。但观摩课要照顾看课者的体会和感受），于是，为保持孩子的学习兴致，我在杨振宁后，出示了周杰伦，孩子的情绪又一次走高。在这样的高潮中结束，一切意犹未尽。

这样的设计，打破了一些原则和逻辑，但却从孩子角度出发，遵循了孩子的规律。

所以，为了孩子，我们不妨打破成人的逻辑。

活动目标：

 

1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

 

2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。

 

活动准备：

 

1、四季特征明显的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。

 

2、《花婆婆》PPT。

 

3、儿歌“四季花开”：

 

暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开？

 

炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开？

 

凉爽的春天来到了，什么花儿朵朵开？

 

寒冷的春天来到了，什么花儿朵朵开？（备有：我们种的什么花儿开）

 

4、背景音乐。

 

过程与记录：

 

一、听故事。

 

1、引出活动：

 

老师：今天带来一个故事（出示PPY），认字吗？《花婆婆》。婆婆是个什么样的人？花婆婆是干什么的？

 

——这里对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。

 

在活动中：

 

老师：婆婆是个什么样的人？

 

孩子：老人。

 

老师：花婆婆是干什么的？

 

孩子：种花的……买花的……喜欢花的……

 

2、讲述故事

 

老师：到底是干什么的？我们听听故事。（音乐起）

 

（讲到：第三件事后，插问）。

 

老师：小女孩答应爷爷要做哪三件事？

 

孩子：做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：就是去旅行）……在海边住……

 

3、继续讲故事。

 

二、四季开的花

 

1、说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。

 

老师：花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。

 

老师：那么，你知道什么花儿会在什么季节开放吗？

 

——从这里，延伸出另外的学习内容：关于花卉的活动。我认为，尽管故事最能凸现的是情感教育，但情感认知也需要现实认知作基础。所以，一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。另外，孩子在一段时间的集中学习，也需要变换不同的学习内容或方式，才能保持学习热情，所以，这里的“走神”，对主题和孩子的学习，都是有用的。只是，这时的故事，已经是孩子的认知活动的平台了。

 

在活动中

 

孩子：桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……

 

老师：除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？

 

孩子：梨花……康乃馨……（很踊跃）。

 

——这里的两个问题，前者难，后者易。按逻辑，应该先易后难。可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。

 

如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。

 

如果，孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……

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