中班科学《创造风》公开课视频+教案+课件+反思+说课稿

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视频21分钟+教案+课件+反思+说课稿+打印图

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一、设计意图

中班幼儿对自然现象充满探索欲，但风作为无形力量需通过具象操作感知。本活动以 “造风” 为核心，通过散文诗引发兴趣，结合幼儿已有经验（如寻风游戏），引导其主动探究风的形成与特性。活动中提供多样化材料（木板、报纸等），鼓励幼儿通过身体动作与工具操作制造风，在动手实践中感知风的大小与方向差异。

设计遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “直接感知、实际操作、亲身体验” 的原则，将抽象的风转化为可观察、可操作的现象，既满足幼儿探究欲望，又培养科学思维与问题解决能力。通过游戏化任务（如让彩带动、小旗飘更高），激发幼儿持续探索的兴趣，建立对自然现象的初步认知。

二、活动目标

1. 感知风的存在，初步了解风的形成。

2. 探究制造风的方法，知道风是有大小、有方向的。

3. 感受与风游戏的快乐，培养探索自然的兴趣。

三、活动准备

1. 经验准备：幼儿玩过寻风游戏。

2. 物质准备：木板、报纸、塑料袋、布、小红旗、记录纸、笔、音频《风》（叶圣陶散文诗）。

四、活动过程

（一）散文诗导入，大胆猜测

孩子们，老师这里有一首散文诗，诗里藏着一个朋友，我们一起来听一听、猜一猜吧。

播放音频《风》（叶圣陶）：

谁也没有看见过风

不用说我和你了

但是树叶颤动的时候

我们知道风在那儿了

谁也没有看见过风

不用说我和你了

但是树梢点头的时候

我们知道风正走过了

谁也没有看见过风

不用说我和你了

但是河水起波纹的时候

我们知道风来游戏了

1. 听散文诗后，引导幼儿猜测诗中藏着的朋友。

2. 小结：原来这首诗里藏着的朋友是风。

（二）使用多种材料探索风力

1. 用身体造风

—— 刚才我们一起玩了寻风的游戏，彩带随风飘舞动，现在我们在室内没有风，在不触碰彩带情况下，谁能想办法制造风让彩带动起来？

（引导幼儿尝试用嘴吹、挥动手臂、晃动身体等方式造风）

2. 用工具造风

—— 除了用嘴吹、手扇动…… 在不触碰彩带情况下，还能怎样能让它动起来呢？桌面的篮子里有报纸、塑料袋、手帕、木板，你们可以结合这些物品想想办法。

—— 请先在记录纸上写下你的猜测（如用简单符号画出想用的工具和方法）。

3. 幼儿自主探索与记录

（1）幼儿借助材料尝试造风，教师巡回指导，观察幼儿使用的工具与方法，鼓励幼儿大胆尝试。

（2）引导幼儿将探索发现记录在记录纸上（如画 “√” 表示方法有效，“×” 表示无效）。

4. 分享与小结

—— 你们用了什么工具，什么办法使彩带动起来的？

—— 小结：任何物体动一动都会引起周围空气的流动，形成风。

—— 为什么有时是大风，有时是小风呢？

—— 小结：用力程度会影响风的大小（用力越大，风越大）；同样速度下，硬的、面积大的物品造成的风力更大（如木板比手帕造的风大）。

（三）通过木板造风探索风向

—— 怎么让小旗飘得更高？请你们用觉得最好用的工具，探索让小旗飘更高的方法。

1. 幼儿操作实践

幼儿自主尝试调整工具使用方向（如从下方、侧面、斜下方等方向造风），观察小旗飘动高度的变化，教师巡回指导，鼓励幼儿对比不同方向的效果。

2. 分享与验证

—— 分享交流：你是怎么让小旗飘更高的？

（引导幼儿发现 “从斜下方造风，小旗飘得更高”）

—— 集体验证：邀请几名幼儿演示斜下方造风的方法，其他幼儿观察小旗飘动情况，共同确认风向对结果的影响。

—— 小结：原来，找对方向才能更好地利用风。

（四）活动总结

风是神奇的，它可以传播种子，推着云朵跑，吹落秋叶，甚至带来风雨，让大自然充满变化。

人们利用风把衣服吹干，夏天用风扇送凉，帆船靠风航行，建风车用风力发电。

当自然风没来的时候，聪明的人们用身体、工具与智慧让空气流动起来，制造出需要的风。吹气让热汤变凉、用电风扇造凉风、吹风机吹干头发、风洞为飞机火箭设计提供关键测试、用强大气流排出粉尘和废气……

风，不是只能 “等来” 的礼物，更是可以 “造出” 的帮手！让我们继续探索，发现更多关于风的秘密。

五、教学反思

1. 兴趣激发有效

以散文诗导入，结合 “寻风” 经验，迅速调动幼儿参与热情。幼儿主动尝试用身体（如吹气、挥动）和工具（木板、报纸）造风，操作中表现出高度专注与创造力，充分体现了科学探究的自主性。

2. 实践促进理解

通过 “制造风让彩带动”“调整方向让小旗飘高” 等任务，幼儿在动手操作中直观感知：风力大小与动作力度、工具特性相关（如硬质材料风力更强），风向会影响小旗飘动高度。抽象的科学知识通过实践自然形成，符合中班幼儿 “做中学” 的认知特点。

3. 生活联结深化意义

总结环节结合风扇、风车、吹风机等生活实例，帮助幼儿理解风与人类生活的密切关系，感受科学探索的实用性，不仅巩固了认知，更进一步激发了对自然现象的探究兴趣。