让幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，激发幼儿对周围环境的兴趣，鼓励幼儿积极主动的学习、积极实践、探索和发现。幼师课件网有海量优质课教学课件PPT长期更新，欢迎收藏！

打开小程序下载课件

第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作品名称

        《区域环境创设------游戏性缺失及其出路》

参赛作者

  高蓓蕾

单位名称

  河南省 平顶山市 郏县

摘要

    《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”区域活动是孩子自由、自主学习的场所，是幼儿自信心和良好的自我概念的源泉。幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和发现。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围，有兴趣无穷的活动方式才能让幼儿精心探索。

正文

           区域环境创设--------游戏性缺失及其出路

   《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”儿时上过幼儿园的我，对幼儿园的记忆就是写字、学唱几首歌，大部分都是集体活动、排排坐上课，唯一最开心的就是像小学一样听到下课铃可以自由的到户外玩滑梯。从幼师毕业出来工作经历了几次教改，我觉得环境与孩子始终是共存的，孩子既可依赖环境也能利用于环境，孩子与环境相处方式直接影响他成长的质量。区域活动是孩子自由、自主学习的场所，是幼儿自信心和良好的自我概念的源泉。幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和发现。

一、 区域环境创设是幼儿园课程建设的基本内容

（一）关于“区域环境”

   1.所谓区域，亦称活动区，有时也称区角，通过布置一定的设备、玩具、道具、工具、操作材料等物质条件，以支持和引导幼儿自主地进行操作、交往、探索、表达等活动，旨在促进幼儿自主学习与发展，从而有目的、有计划地规划与设置的活动空间或场地。

   2.幼儿园区域环境的创设，不只限于室内的空间（如幼儿班级内的，楼梯拐角处的，走廊里的，等），也包括室外的空间（如砂土区、戏水区、种植区等）。

 （二）关于“区域活动”

   1.依托于区域的空间与材料而组织与开展幼儿的自主活动，即区域活动，或区角活动，是当前幼儿园课程实施的基本活动形式，是幼儿园一日活动的重要环节之一。

   2. 区域活动不同于那种一般的、集体的教学活动，而更注重于幼儿自主的、个别化的、开放的学习特点与活动方式，参与其中的幼儿具有高度的自由自主性。

   3.在区域活动中，幼儿可以自主选择活动的区域、同伴、材料，以及活动的内容与方式。

   4.幼儿在区域中的自主学习与活动，既可以是侧重于动手操作和认知参与的探索性活动，也可以是突出想象发挥和人际互动的嬉戏性活动。

 二、游戏性缺失：区域环境创设的基本困境

   区域环境的“游戏性”意味着它指向于儿童的兴趣感、自主感、成功感的欲望释放与体验获得的品质与程度。

   比如在科学区里，有诸如“罗盘表”、“天平秤”、“影像仪”等器材设备，其特定的操作程序背后都有明确而固定的封闭性问题，并指向感知和体验特定知识性原理的教学目标。然而，区域问题的封闭性设置，因其明确的任务导向，以及相对固化的操作程序，对于幼儿自主的探索和创造，以及我想怎么玩就可以怎么玩的游戏意愿和需要，缺乏足够的支持和鼓励，甚至极易成为限制和约束儿童自主发挥和游戏冲动的情境机制。被赋予特定学习任务的材料，往往缺少童趣而枯燥乏味，幼儿一旦完成操作的任务，也便失去了意义。即便有竞赛性游戏的形式装饰，孩子也只是重复性的操作，这既无产生的新的挑战的可能，也无材料本身能够带来的自由体验和乐趣。现实中，幼儿教师时常发现自己费尽心思而精心设计的区域环境，孩子们却并不喜欢，即是证实。对于区域情境性问题仅仅强调明确教学意图的封闭性设置，是不够的，也是片面的。

三、区域环境创设的新走向

（一） “个性化”

   区域环境创设个性化的趋势与特点，主要有表现在园所内部不同班级、乃至相同年龄段的不同平行班级的室内区域环境，在整体上均有其各自侧重或聚焦的主题特色与风格。从而，在不同班级的活动空间，构建起各具特色的学习中心和游戏场。 不同班级区域环境以及公共区域环境的个性化创设，增进了幼儿园环境资源的丰富性与多样性，使得整个幼儿园的环境创设成为以后总一种生态化的课程建设，也极大地提升了幼儿园环境教育的规模效应。 

 （二） “机动性”

    区域主题的机动性生成及其材料的适时选择，是以幼儿自主活动与游戏的意愿和实际过程为基础的。因此，这种机动性趋势，不同于那种把区域活动依附于集体教学，而跟随集体教学的计划和进程，而适时更换主题和学习材料的做法。门后角落的“投瓶”区域某日下午，自由活动时间，大班的王老师留意到，在门后处站着三个小男孩，三个小脑袋紧紧地围凑在一起。王老师悄悄地走近了看去，原来孩子们在轮流尝试捏拿着一支细长小木棍，瞄准在地上直立着的一个矿泉水空瓶子，试着让小木棍投进瓶口里去。看着三个小家伙聚精会神的样子，王老师走开了。第二天，王老师在班级门后的空地上，投放了一个废旧大纸盒子，里面直立着塞满了拧去瓶盖的空塑料瓶。墙上张贴了一张用作记录的方格表，纵横十个格子。紧贴记录表旁边，栓挂了一支记录笔，一个圆筒状的小纸篓，里面装进了10支筷子。在这之后的连续一周的自由活动里，总有孩子们聚拢到这个角落里，轮流尝试投瓶。每个孩子在用这些筷子投瓶时，每每投中时，都带着满是欣喜的表情，并便在墙上的表格上对应自己的顺序号，打个“√”，没有投中的就要打个“×”。然后，彼此比较有几个“√”和几个“×”。这个“投瓶”区里，便时常传来幼儿投中时瞬间的欢呼，也会有成绩不佳者喊着“重新再来”的不服气声音。

（三） “操作性”

    不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，在各自兴趣与愿望的驱动下，各自采用适合于自己的操作方式与方法。可以添置到区域环境的低结构材料，可以由来自自然界的，如石子、粘土、贝壳、树叶、松果、秸秆、藤条、竹竿等；也可以是一些未经造型设计甚至废旧的生活用品，同样也可以一物多用，如纸盒子、塑料瓶、皮筋、绳子、易拉罐、轮胎、塑料水管等；另外，有一些专门的建构性材料，如用以拼插的塑片、用来搭建的积木、磁性连接棒等，因其能够支持幼儿的自主想象和开放造型活动，其实也是低结构化的材料。大三班的李老师，为幼儿设置了一个包罗各类材料的大超市，有各种绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等。下午自由活动的时间里，孩子们进入到了材料超市后，很快就沉浸于其中了。老师放眼看去，孩子们果然可以用这些材料玩出无限多种花样来。只是一个废旧的纸板箱，林子颖小朋友有时把它作为山洞钻，有时把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔板…… 这些低结构材料在造型或形象上，常常是不规则的，既不追求模拟某种事物形式的逼真，也无刻意的精致、华丽与美观，却往往更能适应于幼儿活动的各种情境与探索行为。 

   对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿从不同程度上都有所提高的目的。

👉️打开小程序下载课件

🏷标签：区域环境创设------游戏性缺失及其出路 获奖活动方案论文 幼儿园