通过家长与老师共同的观察对孩子有更全面的认识，尽量多对孩子们进行精神奖励与口头奖励，通过变幻纷呈的精神奖励方式，激发孩子们的内在动机，让他们能够自觉自主的活动，促进孩子们的全面发展。希望本篇教案对您有帮助！

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第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作品名称

奖 励 机 制 对 孩 子 们 的 影 响 ——“评语小红花”带来的思索

参赛作者

  刘金凤

单位名称

  省天津  市

摘要

本文主要论述了“评语小红花”出现的背景，“评语小红花”发放的原则、“评语小红花”的好处、“评语小红花的不足”以及对“评语小红花”的思考。

正文

我们每个人的孩童时期大多是在各种赞扬声中长大的，从发出第一个会心的微笑，到每学会一项生活的本领，都会得到成人的赞扬，或者是拥抱与亲吻，或者是物质奖励，每当这个时候，孩子们都会很开心。

同样，在幼儿园里，每个孩子都希望得到老师的表扬，而表扬的方式大多是 “小粘贴”“小红花”等。

基于孩子们的这种心理，也考虑到孩子们生活自理能力、与人交往能力、遵守规则的意识以及责任感等都在发展，我在我们班设置了“我最棒”的交流平台，每天根据孩子们的表现发小红花，并在小红花上写明得小红花的原因，这既是对孩子们一个小小的评价，也是家园交流的一个方式。

在小红花发放的初期，我们取得了很多成效，孩子们的生活自理能力得到了提高，遵守规则的意识也得到了发展，但是经过一段时间后，“评语小红花”已经不能起到最初的效果了，于是我开始反思为什么会出现这种现象，这一教育行为给孩子们带来了怎么样的影响。

本文主要论述了“评语小红花”出现的背景，“评语小红花”发放的原则、“评语小红花”的好处、“评语小红花的不足”以及对“评语小红花”的思考。

一、“评语小红花”出现的背景。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，提出3——6岁各阶段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，作为老师，我们要思考怎么样才能让孩子们在游戏中得到发展，要参照《指南》时刻调整自己的教育方式和内容。

考虑到孩子们对“小红花”的期待，也考虑到我们班孩子发展的实际情况，参照指南，我把发“评语小红花”作为督促孩子们快乐成长的一种方式。

“评语小红花”是在一日生活的各个环节中寻找孩子们的闪光点，找到他值得肯定的地方，并在“小红花”上记录下来。比如“你今天试着自己叠被子了，非常棒，如果明天能把被子叠得整齐一些就更好了！”，这就要求老师要有一双善于发现的眼睛，善于去发现孩子们的闪光点，善于去发现孩子们有所进步的地方。

在周五的时候，每个小朋友都会得到一朵小红花，这朵小红花上写上孩子们在幼儿园一周的表现以及老师对他们下周提出的希冀。周五还会评出“本周小标兵”，是奖励给这一周得到小红花最多的的小朋友，奖品可以是泥工作品，可以是剪纸折纸作品等。

二、“评语小红花”发放的原则

在最初发“评语小红花”的时候，我会给孩子们提一些具体的要求，比如说，“今天好好吃饭的小朋友可以得到小红花”，“今天叠被子有进步的小朋友可以得到小红花”“今天户外活动时遵守游戏规则的小朋友可以得到小红花”，将每一个要求说的具体些，让孩子们切实的体会到什么样的行为是对的，并能够自觉的按照这样的要求规范自己的行为。

发小红花不能仅局限于老师的要求，要善于去发现孩子们其他的闪光点，比如哪个孩子涂颜色涂得比较均匀，哪个孩子比前一天有进步了都可以得到小红花，这样，即便平时总是被老师提醒的孩子，也可以得到小红花，自信心也会得到提升。

三、“评语小红花”的好处

1、激励孩子们有更好的表现。

“评语小红花”是带有“评语”的，能给孩子们一个正面的评价，老师在发小红花的时候，会对全体孩子说他得到小红花的原因，其他孩子也会因此规范自己的行为，从而激励全班孩子有更好的发展。

2、作为家园沟通的一项举措。

孩子们把“评语小红花”带回家，家长们可以了解孩子们在幼儿园的表现，老师周末在写评语时，会写孩子们这周的整体表现，以及希望孩子们得到哪方面的进步，家长们看到这些，对孩子的认识也会更全面，从而在家里对孩子进行有针对性的锻炼，更好的促进孩子的发展。

3、作为孩子的成长册。

老师把每天写给孩子的小红花用相机拍下来，记录孩子们成长的点滴，给每个孩子建立成长册，从而更好的了解孩子，努力做到因材施教。

4、让孩子们保持正确的心态。

最初发“评语小红花”的时候，没有得到小红花的孩子会哭闹，我就给孩子们解释，并不是每个孩子都可以得到小红花，只有表现好的小朋友才能够得到小红花，这样，孩子们对“荣誉”有一个初步的认识，知道什么样的行为才能得到奖励，从而能够规范自己的行为，保持积极正确的心态。

四、“评语小红花”的不足之处。

事情都是有双面性的，发“评语小红花”有好的一面，也必然存在不足。

1、孩子们的兴趣持续期很短，会降低小红花的激励效果。

在最初发小红花的时候，孩子们表现很好，很积极的参与活动，遵守活动秩序，学着自己的事情自己做等，可是后来效果不是很明显，这说明小红花的激励效果有所下降，需要有所改变。

所以，我把小红花改成了星星、心形等不同的形状，孩子们看到手中得到的“小红花”形状不一样，多少有一些吸引力，但是效果还是不如最开始的时候，这也是引起我反思“小红花”对孩子们的影响的一个原因。

2、以“小红花”激励孩子的成长，会不会让孩子们养成为了得到奖励而“好好表现”，没有释放出真正的自我。

给孩子们发“小红花”，让他们做老师心目中的“好孩子”，是促进了他们的发展，还是阻碍他们释放出最本真的自己，去迎合老师和家长对他们的要求？

如果孩子们所谓的“表现好”，是为了得到 “小红花”，那么，孩子们的发展是被外部动机所支配，如果外部刺激撤离，孩子们还能不能依然像以前那样规范自己的行为？更有甚者，以前自律意识比较强的孩子在“小红花”这个外部因素的刺激下，内部动机会不会逐步向外部动机转移，自律性也会随之降低？这都是不得不思考的问题。

蒙台梭利反对给孩子们奖励，觉得应该让孩子们形成自律的意识，由内在动机去让孩子们得到发展，而不是靠外部力量去推进。

所以，我不得不思考“评语小红花”于孩子们而言，利与弊到底各占多大的比例，这一措施到底还应不应该继续实行下去。

 

为了解决这一疑惑，我查阅了相关资料，一些专家学者反对过于频繁的奖励措施，还有一些教师探讨了如何正确给予孩子们奖励。

南京师范大学道德教育研究所高德胜博士在《奖励的本质与滥用的后果》一文中，建议“奖励要慎用”，他指出，奖励并不总是有效，从本质上说，奖励与惩罚一样都是一种外在控制，有损主体的自主、自决需要。刘晶波在《滥用奖励：论我国幼儿道德教育实践中的一个偏差》中指出了滥用奖励的三个危害：限制幼儿生命力的真实展现；滋长幼儿对成人权威的盲目服从；促发着更深层次的功利行为。姚恒丽在《浅谈幼儿园奖励策略》中，对如何巧妙的奖励孩子进行了描述，有一条是“以变换纷呈的奖励方式激发孩子对奖励的期待程度”，将我们日常夸奖孩子的语言稍加包装，用“悄悄话”夸奖孩子，更能够激发孩子在各项活动中的主动性；还有一条是“巧妙运用惩罚彰显奖励的色彩，让孩子充分体会被奖励的喜悦”，这一条可以用在竞赛中，输赢方的罚与奖，让孩子们体会到成功的喜悦。徐丽萍在《请采用精神奖励法》中，建议多采用精神鼓励，少采用物质奖励，因为精神奖励可以“化外力为内力”，防止孩子养成对金钱、物质的贪欲。

 

通过查阅相关资料，我找到了我的问题所在：我的奖励“太过于频繁”，孩子们失去了对奖励的期待，所以，后来“评语小红花”的作用才不是很明显，好在我及时的反思，没有让这些奖励成为一种伤害。在查阅资料的过程中，我也认识到了，奖励不是不可以，但是要注意方式方法，尽量多对孩子们进行精神奖励与口头奖励，通过变幻纷呈的精神奖励方式，激发孩子们的内在动机，让他们能够自觉自主的活动。

 

“评语小红花”最大的亮点就是写有评语，这一亮点可以保留，给孩子们的评语可以写在家园联系册上，继续与家长交流与沟通，通过家长与老师共同的观察对孩子有更全面的认识。对于促进孩子们发展这一块，要让孩子们能够自觉遵守一日常规，比如可以通过讲故事、角色表演、精神奖励等方式将好的行为规范内化为孩子自觉的行为，“小红花”可以发，但是不能太频繁，要有针对性，有目的地去发，让孩子们将好的行为规范内化成真正的行为，成长为一名各方面都均衡发展的人才。

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