充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿在社会大环境中亲身感受、体验，通过园外的功能场景，让幼儿不仅能够开阔视野、学到科学知识，培养幼儿的科学探索能力，激发幼儿学习科学的热情。

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第十四届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作者

  毕静

参赛作品名称

试论幼儿园非正规科学教育活动的意义

摘要

 非正规科学教育活动是幼儿科学教育活动的一种特殊类型,该活动是以教师的指导为辅,以幼儿在科学发现室、科学角、沙水区等地进行的,以自发探索为主的一种科学活动形式。作为一种特殊的科学活动形式,

非正规科学教育活动对幼儿科学知识与技能的获得,过程与方法的体验,情感态度价值观的养成有着独特的价值。这种价值是幼儿园中正规科学教育活动所不具有的,或者说是很难模仿的。因此，我们结合《纲要》、《指南》精神，开展基于幼儿生活的非正规科学教育活动，将实施途径从园内拓展到园外，满足幼儿对科学发现的不同需要，培养幼儿的科学探索兴趣，从而多途径的获得科学经验,形成科学态度和精神。

关键词

非正规    科学教育活动   科学素养

正文

   当今世界的学前教育，大家都在关注科学启蒙教育。在我国重视科学启蒙教育的背后，大多忽视了非正规科学教育活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应是成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。而非正规性科学教育活动是幼儿园科学教育活动的一种特殊形式，对幼儿科学精神、科学能力的培养和科学经验的获得以及自我意识，社会性的发展有着重要的作用,有效的指导能使其价值得到最大限度的体现。通过课题研究，我们发现正规的科学教育活动已经不能满足幼儿科学素养的需要，因此，我们着眼于幼儿园的非正规科学教育活动，非正规科学活动不仅可以在室内进行,还可以在室外进行,不仅在幼儿园里进行,还应在家庭、社会中进行。通过非正规科学教育活动，运用各种感官培养幼儿探究问题、动手动脑的能力。

一、组织多形式的非正规科学教育活动，激发幼儿的探究欲望

在当前的幼儿园课程改革背景下，随着幼儿主动发展等观念的深人人心，让幼儿自主探究越来越被人们所接受。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在倡导科学教育理念时更是强调科学教育应“引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验”。为此，幼儿园应尽量创造条件让幼儿自主参加探究活动，体验发现的乐趣。根据幼儿不同的需求，将幼儿园非正规科学教育活动的场景分为生活场景、功能场景，采取个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在不同的场景中观察、思考、操作，给幼儿充分的时间，活跃幼儿思维，调动幼儿学习科学的积极性，使幼儿在原有水平

上得到提高。

二、非正规科学活动开展的途径

1.园内生活场景

    幼儿需要的是“生活科学”。园内生活场景是在幼儿园的一日活动中盥洗、散步以及户外活动。这些场景是教师们比较容易忽视的场景，将科学教育融入这些场景中，关注幼儿，挖掘生活场景中的科学内容，放手让幼儿充分自主、探究。例如，自然角针对孩子们生活中发现的问题、针对孩子们生活中未知且想知的问题以及未来需要知道的问题设置。如孩子在和妈妈、奶奶买菜的过程中，发现有些蔬菜有根，而有的却没有。幼儿来到幼儿园后，就对“根”发生了兴趣。他们提出植物都有根吗?每种蔬菜都有根吗?针对孩子们的问题，幼儿园可以设置“根的生长”的自然角，让幼儿找一找、看一看常吃蔬菜的根。

2.园外生活场景

    园外生活场景指的是家庭和社区。要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，光靠幼儿园的教育资源是难以实现的。因此，要充分发挥家长的配合与支持作用，更要善于利用家庭、社区的科技教育资源。例如，班级开展“认识绿色食品”的活动，我们就设计了绿色食品的调查表，请家长和幼儿在家中通过书籍、网络查资料，最后用自己的方式记录下来，共同填写调查表。活动不仅增进了亲子关系，也为幼儿未来对科学研究的记录奠定了基础。又如远足活动，远足活动是完全生活化的体现。在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心的投入到大自然中，感受大自然的奥秘，拓宽知识，激活思路。

3.园内功能场景

     园内功能场景是指在幼儿园内某一区域创设的科学活动场所。主要包括了班级科学角、自然角、图书角、生活角、科学发现室、种植园地、沙水池。例如，科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，它给予幼儿充分的自主权。有助于幼儿最大程度地发挥独立性和创造性。在科学发现室，活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定，对事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量，共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验，发挥创造性，真正体会到科学探索的乐趣。 科学发现室弥补了科学区小型操作和探究乐园单一系统的不足，它的内容十分丰富，涉及电、光、磁铁、齿轮、平衡、声音、色彩等。由于科技宫的材料丰富、场地大、幼儿探究的形式自由，他们可以根据自己的能力水平，自主地选择想要玩的材料、想要玩的方式，如可以独立实验，也可以三三两两一起合作探究，还可以是小组探究或集体探究。幼儿来到科技宫就成为探秘的主角，在这样的环境中幼儿跃跃欲试的冲动与按耐不住的兴奋很容易被激发出来。

4.园外功能场景

     园外功能场景指的是利用科技场馆、图书馆、主题公园等功能性的场馆开展科学教育活动的场景。例如，作为科普教育阵地的科技馆，教育是科技馆的核心功能，科技馆的科普教育活动是以某一特定主题为线索，开展一系列反映科技动态、贴近生活、关注社会热点的教育活动。科技馆的教育活动相比幼儿园的科学教育活动有着资源丰富多样、环境提供直接经验以及氛围轻松愉悦三个优势。

三、幼儿园开展非正规科学教育活动的意义

   长期以来人们普遍认为，只有教师组织的集体活动才是幼儿科学教育的主渠道，而忽视了其他非正规科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿科学教育中的重要作用。幼儿园科学与他们的周围世界紧密联系，他们在直接接触自然环境与社会环境中吸取广泛丰富的科学经验，建立生动的表象，形成在感知基础上的科学概念。如果教师认为科学教育仅仅局限于20分钟左右的学习活动，而没有把幼儿引向我们容易忽视的非正规科学教育活动中去，则将导致幼儿科学经验的缺乏。连续的活动、不同渠道，多种方法，多样活动，将有利于幼儿知识经验的获得、智力和能力发展以及科学态度、科学精神的养成。

1.非正规科学教育活动保护幼儿好奇心

   非正规科学教育活动的良好的环境氛围，是科技活动开展的基本条件。幼儿只有有了心理上的安全感，有了兴趣才有可能进入最佳状态，顺利进行科技活动，并在活动中迸发出更多的能量和智慧。例如：幼儿在餐后散步时发现，每当墙面磁砖画上的天线宝宝“流汗”时，必定是天要下雨，这是怎么回事呢？这些在成人看来并不起眼的事，便引发了孩子的好奇心，我们可以及时捕捉、把握教育契机进行科学教育。在科学沙龙中，让幼儿相互畅述交流自己的新发现、新知识，幼儿在相互交流的过程中，不断丰富新知识、新经验,激发幼儿对科学活动的兴趣,也提高幼儿爱科学,学科学的积极性。

2.非正规科学教育活动有效提升幼儿科学素养

   幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。在园内的功能场景中，我们可以创设贴近幼儿生活的场景，投放贴近生活的材料等，激发幼儿的好奇心，从而引起他们观察的兴趣。例如，在自然角中，教师要根据孩子各年龄阶段的要求及兴趣种植一些常见的植物、花卉，还可以布置观察区，引导幼儿观察天气变化，学习记录天气日记，学习统计和记录 的方法，培养责任感和坚持性。在益智区中，教师可根据幼儿年龄特点及兴趣摆放各种数学材料、玩具、棋类、牌类等，供幼儿自由选择、操作和探索。在科学区可根据幼儿年龄特点及兴趣放置与小实验有关的物品，如磁铁、平面镜、放大镜、电线、电珠、弹簧等，还可以准备一些制作工具和制作材料等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作。如科学发现室活动，向幼儿展示声、光、电等的知识。并经常带领幼儿到科技馆参观,感受人们改造自然和社会的伟大力量。

3.非正规科学教育活动有效促进家园共育

   家庭是幼儿园的合作伙伴，幼儿园的各项工作都离不开家长的支持和帮助。作为21世纪的合格家长，在教育孩子的过程中，必然要扮演着双重角色，既是孩子的第一任老师，寓教于家庭生活之中，又是学前教育机构中教师的亲密伙伴，家长应与教师互动合作，协调一致地教育孩子。家长提升自身科学素养，可以更好地对幼儿进行科学启蒙教育，引导幼儿的好奇心去探索未知世界，培养科学精神。家长还可以通过各种直接体验法，引导幼儿自主地认识事物的本质和特性，建构自己的经验世界，培养创新精神。此外，家长最有机会对幼儿开展个性化的科学教育，培养良好的学习习惯，共同开展科学探索活动，积累科学知识。如家庭活动中，家长可向幼儿介绍科学发明的故事小朋友都喜欢听故事,而且对科学家非常崇拜,于是我们便选择一些幼儿所熟悉的科学家以及与幼儿生活有联系的发明故事讲给幼儿听，比如爱迪生发明电灯的故事,蔡伦发明造纸术,福特发明汽车的故事等等,小朋友听了大受感动,对探索科学的欲望更强烈了。

4.非正规科学教育活动拓展经验获得的空间

   幼儿教育具有较强的社会性，与社区有着千丝万缕的联系，幼儿园要彻底改变过去那种与社区封闭、隔离的状态。幼儿园科学教育需要充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。社区资源可以弥补幼儿园科学教育设备的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲身感受、体验，幼儿可以接触到幼儿园没有的环境，得到幼儿园所得不到的信息，并获得广泛的科学感性经验，增长知识，开阔视野，为形成幼儿初步的科学概念打下基础，为儿童的发展创造良好的条件。例如博物馆、展览馆、科技馆、天文台、动植物研究所、开放实验室，通过园外的功能场景，幼儿不仅能够开阔视野、学到科学知识，培养科学能，

而且能极大地唤起幼儿学习科学的热情。

    总之，科学不仅仅是知识，它还是一种精神和态度，是一种思考方式和方法，幼儿在非正规科学教育的活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心；幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。

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