一、营造欢迎的氛围的导入形式

在教学活动刚开始时欢迎孩子，让他们感到这个空间接纳、包容的氛围非常重要。教师可以这样做：

1.轻轻招呼孩子们选一个喜欢的座位坐下来。

2.和每一个孩子进行眼神交流，尤其是那些看上去漫不经心、心思还沉浸在别处或东张西望的孩子。

3.微笑着做一些有节律的手势动作，让先安静下来的孩子跟着你做。

4.走到还在游荡的孩子面前，边做动作边用微笑的眼神提示他。

记住，不要试图在嘈杂的环境中开始教学活动，尤其不要在孩子们还没有做好准备的时候开始，要让孩子们都安静下来。

二、直接告知活动主题

教师可以选用直奔主题的导入方式。比如说:“今天老师将要讲个故事，小朋友听听故事里的小姑娘遇到了什么可怕的事情。或者“今天我们将要玩一个游戏，在玩游戏前我们要学会一个奇妙的本领。”因为“可怕”、“奇妙”这样的词语能够吸引幼儿，激发了幼儿的兴趣。

三、承接上一次活动的导入

在教学活动的导入部分，从上一次的活动开始说起，能很好地唤醒儿童的已有经验，为孩子们接下来要学习的内容铺上第一级台阶。比如，在开展树叶贴画活动的时候，教师先从上一次外出捡树叶的活动谈起，问问孩子们:“昨天我们到院子里干什么去了?你们的树叶是从哪里捡来的?你都捡到什么形状的树叶了?”这就唤醒了孩子们上一次活动的愉快情绪，让他们能以同样的情绪投入今天的活动;也能让他们感受到这些树叶是自己的劳动成果，从而更精心地去设计制作树叶贴画;同时也把孩子上一次对树叶形态的无意观察转换成本次活动的有意关注，巧妙地为接下来的树叶造型活动奠定了基础。

四、从相关的话题开始导入

从与本次活动密切相关的话题开始说起，为孩子们搭建原有经验与新经验之间的桥梁。比如在进行“手影造型”活动之前，先问孩子们:“你们以前用手玩过游戏吗?是怎么玩的?”;在进行安全教育活动前，问孩子们:“你们还记得上一次大地震的事情吗?”;在开始阅读一本新书以前，问孩子们:“你们读过这本书吗?”或“你会看书吗?你平时看过哪些书?”这类导人方式非常自然，能很简洁地跟进接下来要揭示的活动主题，诸如“那么今天我们要用手来玩新的游戏”、“我们今天就来学学发生危险的时候该怎么办”“我们今天来看一本新书，看谁能找到方法看懂”等。

五、运用问题情境引起思考

运用问题情境能使幼儿产生疑惑、惊诧的感觉，可以很好地“抓住”幼儿的注意力，激起他们解决问题的欲望。比如教师会用一个布娃娃或木偶来表演着急或哭泣的角色，然后用请小朋友来帮忙的方式引出教学内容。这种导入方式难在问题情境的设计要巧妙，既要吻合教学内容的需要，又要不生硬牵强。比如在教唱歌曲《迷路的小花鸭》前，教师用木偶表演小花鸭迷路后焦急哭泣的样子，就非常有针对性。

六、用谜语引出活动内容的导入方式

适合进行一些认知动植物的教学活动。教师选择的谜语要和教学活动内容密切相关，而且谜语的难易程度要和幼儿的年龄或经验匹配。

七、从游戏开始

在导入环节使用趣味游戏最能抓住孩子的眼球，比如，在幼儿陆续入座时，教师一边观察幼儿的服饰一边说:“我找到一条红裤子!我找到一件蓝背心……”然后和被点到的幼儿击掌;在数学活动开始时，教师大声报数，让幼儿根据所报数字找到相应人数拥抱等。

八、教师设计导入形式应注意

1.注重导入的情趣性。

教师应创造出有利于儿童主动学习的轻松愉快的气氛，让孩子们在这种气氛中受到熏陶和感染。所以，教师在教学活动的导入环节应该创设一种轻松愉快的氛围，使幼儿更加积极地参与接下来的活动。

2.注重导人的简洁性。

“导入”的基点在“导”，因此教师要抓住重点简洁明快，起到立竿见影的效果。

3.注重导入的新颖性。

导入环节不能有固定的套路，教师导入的语言也不能总是千篇一律。所以在不同的教学活动中导入方式也要常“新”，让幼儿每一次有新的兴趣被激发出来。

4.注重导入的主体性。

导入的目的是唤起儿童学习的积极性，因此教师应凸显幼儿和学习内容的主体地位，凸显教师对幼儿的情感表达，以激发幼儿积极参与活动的兴趣和愿望。

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