新生幼儿分离焦虑的哭闹现象大体分为持续的哭闹、间断的哭闹、先不哭后哭、憋着不哭不闹、先哭后不哭五种情况，针对现象分析以及教师的应对策略，我们进行如下分享：
一、持续的哭闹
有的新生儿一进班级，便放声大哭，无论老师如何安慰、哄逗，都无济于事，这一哭可以维持一整天或一周，极个别能持续一个月。
n 现象分析：
1. 新生幼儿没有或很少有离开父母的经验，突然离开情绪难免会产生强烈的波动；
2. 年龄偏小，情绪自我管理能力弱；
3. 家庭的生活习惯与集体生活习惯差异明显；
4. 新生幼儿语言表达能力还不够，不善于表达自己的情绪和需要，只能用哭来发泄自己的不满，或企图达到自己的目的，把哭当做了唯一的砝码。
n 教师应对策略：
1. 多给持续哭的幼儿一些关爱与照顾，开学第一个月，尽可能满足他们的要求，使其慢慢地消除分离焦虑感；
2. 新生幼儿年龄小，渴望老师的亲近，尽可能在开学第一个月，多给点拥抱，抚摸的机会，让他们感受到妈妈一样的慈祥，像妈妈一样关爱自己，使其渐渐增进与老师的亲近感；
3. 暂时允许持续哭的幼儿与集体活动分离，让他逐渐从适应到观望，最终参与活动；
4. 逐步培养他的自理能力。比如自己吃饭、自己喝水等。自理能力提升了，自信心也会随之增强，消除焦虑也是必然的了。
二、间断的哭闹
有的新生幼儿早上开开心心地入园，活动时也玩得很开心，可是一到了吃午饭、睡午觉的时间，就开始哭闹，一定要老师喂饭、陪伴，一刻也不能离开。
n 现象分析：
1. 喜欢幼儿园，愿意到幼儿园和老师、小朋友一起玩，并且玩得也很开心。
2. 吃饭、午睡是相对集中的活动，新生幼儿会感到没有了相对的自由和主动，便会哭闹；
3. 由于在家里吃饭不用自己吃，靠喂；睡觉不用自己睡，靠哄；所以造成自理能力弱，不会主动吃饭、睡觉；
4. 跟老师、小朋友玩的时候情绪比较激动，而吃饭午睡时，情绪平静下来以后，依恋情绪就会乘虚而入，便就会说：“我想妈妈啦！我要回家家！”。
n 教师应对策略：
1. 在游戏过程中尽量满足新生幼儿的需求，让他们的情绪、生理上都能得到满足；
2. 游戏结束后，和新生幼儿进行交流，告诉他：“你很棒，会那么多游戏，老师奖你一朵小红花。马上要吃饭、睡午觉了，如果你不哭，老师还会再奖你一个你喜欢的小贴画；
3. 关注情绪波动，及时安抚，强化表现好的行为；
4. 和家长沟通，协调逐步培养新生幼儿良好的生活习惯。
三、先不哭后哭
有的新生幼儿刚开学前两天，不哭不闹。可是第三天，一入园就哭个不停，怎么安慰都不行，让老师和家长都纳闷，“前两天不是好好的吗？”。
n 现象分析：
1. 有的新生幼儿一开始不哭不闹，是因为幼儿园里的一切对他来说都很新鲜、有兴趣、有吸引力；
2. 过了几天开始哭闹，因为新奇劲儿过了，便产生了要回家、不愿意来园的情绪。
n 教师应对策略：
1. 有计划地投放玩具与图书，开学的前两周，每天提供一样新玩具及绘本来吸引新生幼儿；
2. 班级老师要分工明确，谁陪伴新生幼儿，就要多与他聊天说笑，分散注意力；
3. 与家长沟通，请家长在家多肯定新生幼儿的表现，比如说：“咱家宝宝上了幼儿园就是不一样，真的长大了”。让孩子增加其上幼儿园的自豪感。
四、憋着不哭不闹
有的新生幼儿来园时非常舍不得家长，但不哭不闹，然后一个人在班里玩，集体活动时和老师保持距离。看见别的新生幼儿哭，自己也在偷偷摸眼泪。
n 现象分析：
1. 有焦虑的表现，但自我控制能力很强；
2. 对幼儿园的老师、同伴缺少信任和安全感；
3. 有一定的自我服务能力。
n 应对策略：
1. 顺应新生幼儿的要求，给情绪波动一个过渡，观察他们的表情和言行，保持距离关注；
2. 给新生幼儿留出一个小空间，比如他比较喜欢坐的位子或某一个小区域等；
3. 一段时间后，老师可以表现出主动关心、主动交流，可以针对新生幼儿喜欢的游戏、玩具来展开话题，拉进与他们之间的距离，建立信任感；
4. 入园时老师主动张开双臂，给他们一个大大的拥抱，抚摸的同时并说“老师想你了，你想没想老师呀？”给这类幼儿以温暖、安全的情感体验。
五、先哭后不哭
有的新生幼儿与妈妈分别时哭的稀里哗啦，但老师的手机成了他不哭不闹的条件，总要妈妈打电话，将对妈妈的思念倾注在手机上。
n 现象分析：
1. 新生幼儿几乎没离开妈妈，恋母情结较浓；
2. 转换环境时，对新环境恐惧、焦虑不安。
n 教师应对策略：
1. 寻找可替代妈妈或者寄托思念的方式来帮助新生幼儿，比如与妈妈的合影照片、最喜欢的小玩具等，逐渐减少手机使用频率；
2. 向家长了解并模仿他们平时示爱的方式：亲吻、拥抱、拉拉小手等，让新生幼儿感受到妈妈一样的亲切；
3. 拍摄在园开心活动的照片给家长，一方面减少家长的焦虑，另一方面可以让家长在家和孩子一起交流在幼儿园的良好表现与快乐时光。
- 全文完 -
