从自然、开放、多种可能性，描绘了花园游戏所期待的环境，并从自然环境改造、材料提供、游戏故事墙等三个角度为大家呈现“让环境支持游戏”的探索思考与行动，论文范文，仅供参考，快来看看吧
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摘要
花园空气清新，幼儿可以与阳光、大自然充分接触，有更多可以利用的自然设施，而且场地空间充裕，便于幼儿更加自主地与同伴、材料互动，幼儿心情更加愉悦，容易生发更加多样化的游戏主题与行为，更加趋向于“真游戏”——即我园重点研究的花园游戏。从自然、开放、多种可能性，描绘了花园游戏所期待的环境，并从自然环境改造、材料提供、游戏故事墙等三个角度为大家呈现“让环境支持游戏”的探索思考与行动。
关键词
花园 支持 游戏
正文
游戏是幼儿园的基本活动形式，游戏的价值就在于让幼儿充分表现自我，获得适应未来生活的各种经验。 结合我园“在城市中自然生活，在花园中快乐成长”的办园理念，基于幼儿园发展现状与园内外可用资源、老师“会观察、善思考”的特点、幼儿终生发展需求等方面的综合考量，我园将基础性活动中的游戏活动做大做透，经过10余年的探索与实践，逐步形成室内与室外相结合，且融入表演、探索、角色、建构、休闲多种活动样式的游戏活动实施形式。户外的花园游戏，就是我园近年来游戏特色活动建设的重心所在。笔者将从花园游戏的价值出发，介绍花园游戏需求与户外环境创建之间的共生共进历程，以“最大限度支持和满足幼儿游戏需要”，实现“环境为幼儿发展服务，为课程实施服务”的目的。
一、幼儿发展需要的“真游戏”
游戏是幼儿喜闻乐见的活动。但是并非所有游戏活动都对幼儿发展有利，因而在幼儿教育领域就出现了“真游戏”和“假游戏”之分，显而易见，“真游戏”才是幼儿发展真正需要的游戏。 那么何谓“真游戏”呢？相关实践研究表明，真游戏应该具有自然、自主、创造等属性。
打造幼儿发展需要的“真游戏”，始终是我园课程实施的重点。由于本园地处上海中心城区，又逢入园人口暴增，因而室内人均面积越来越小，孩子们在游戏活动中总是显得有几分拘谨。当孩子们真正沉浸在游戏中时，说话声、吵闹声、笑声，却又让游戏室里的分贝数越来越高，显得相当嘈杂，愉快的游戏活动似乎“变了味”。
随着对“幼儿园户外一小时活动设计与实施”等课题的研究，我们发现与室内相比，花园空气清新，幼儿可以与阳光、大自然充分接触，有更多可以利用的自然设施，而且场地空间充裕，便于幼儿更加自主地与同伴、材料互动，幼儿心情更加愉悦，容易生发更加多样化的游戏主题与行为，更加趋向于“真游戏”。
因此，幼儿园尝试将游戏活动外移，开始花园游戏活动的探索与实践。称之为花园游戏，基于两点考虑，一是与室内游戏相对应，以示区分；二是沿用幼儿园的名称，更具园所特色。
二、花园游戏期待的“好环境”
随着各年龄段花园游戏的实施，对环境也有了新的要求和期待。经过一系列的实践探索和观摩研讨，我们认为花园游戏应该具备的“好环境”，需凸显如下三个特征。
首先，花园游戏期待的环境应该是自然的，是与室内游戏相区别的显著特征。花园游戏希望拥有更多的自然物，除了大树、草坪、花丛，还有沙池、水池，也有滑梯、野餐桌椅、帐篷等设施。
其次，花园游戏期待的环境应该是开放的，除安全之外，孩子对材料的选择和利用应该是不受限制的，即“可见即可用”。这样，孩子可以自主地选择任何材料，真正体现“孩子是游戏的主人”的课程理念。
第三，花园游戏期待的环境应该是有多种可能性的，不管是材料的类型、品种，还是数量、大小，都是多种多样的，这样孩子才能有多种不同的组合，生发出无限创意。
三、让“环境支持花园游戏”的思与行
为了打造花园游戏所期待的“好环境”，发挥环境对课程实施的支持作用，我们从自然场景改建、材料投放、游戏故事墙三个方面进行一系列的探索与实践。
（一）自然场景改造——从“操场”到“游戏场”
借助创意环境申报活动的契机，围绕花园游戏对环境的需求调研，我园对户外环境进行连续三年的改造。
首先，缩减闲置绿化，增加可玩性空间
我园占地面积2000平方米，其中户外面积975平方米，而将近50%均被常青植物覆盖。花园的东南角，被高大的树木覆盖，绿植密度高、阳光照射时间短，新开辟的种植园也总是光秃秃的，既没有欣赏价值，也没有特别的教育意义。
为了给予幼儿更加充分的游戏空间，我们对绿化区域进行适当的缩减，将种植园移植到阳光更加充足的区域，清理、去除原有的高密度绿植区，改建为沙池、水池，幼儿活动空间瞬间增容，平时“人迹罕至”的东南角瞬间热闹起来了。
其次，多种质地组合，满足幼儿多元需求
美国户外游戏研究强调，户外环境不一定要太大，但是一定要平坦。在实践中，我们发现孩子的不同游戏内容，对场地的选择也有所不同。譬如说，孩子们喜欢在草坪上搭帐篷玩娃娃家，热衷于在环形小路上开公交车。孩子们在玩多米诺骨牌时，更喜欢在平坦的塑胶场地上，而玩小球滚起来的时候，则偏爱有点斜坡的小路了。
因此，我们在规划户外游戏场时，选择了多种质地的组合，既有草坪，也有塑胶，既有平坦的木质平台、砖地，也有一定小斜坡，尽可能地满足幼儿的多种活动需求。
第三，遮阳挡雨，降低气象因素影响
气象条件确实是影响花园游戏开展的重要因素之一，雨天不行，太热不行，雾霾也不行，也是我们花园游戏实施之初最为担心的一点。然而，我们知难而上，逐步形成了根据气象条件灵活调整活动场地的课程实施机制，譬如说当气温达到30度以上时，花园里则会架起多个遮阳蓬，缩短阳光直晒幼儿的时间，提高游戏活动的舒适度。而遇到雨天时，则利用外走廊、门厅等环境开展游戏活动，不影响幼儿游戏的时间。此外，我们还坚持“冬季找阳光、夏季避阳光”的原则，当天气寒冷的冬季时，则推迟花园游戏活动时间，春夏秋三季则适当提前，并引导幼儿选择适宜的场地开展游戏活动。
（二）材料提供——从“不够用”到“可见即可用”
教育家陈鹤琴先生也说：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更重要。”可见，无论在哪里游戏，材料是幼儿快乐游戏最重要的物质保证，材料投放的层次性、科学性是实现幼儿与材料互动的基础。
材料提供的研究也是我们花园游戏环境研究的最为重要的部分。关于材料提供，我们始终在思考这样几个问题，如可以投放哪些材料、材料的结构性程度如何、材料数量是否越多越好、材料怎么储存等等。
1、什么材料适合在花园玩
由于户外空间更大，我们发现将室内游戏材料直接搬到室外，开展花园游戏遇到了很多问题，其中重要的一点就是太小了。花园里的孩子，依然想在花园里围建一块属于自己的“小天地”，然而这些都需要大量的积木和时间搭建。因而，已有的拼插式材料的数量就显得捉襟见肘，常常出现争抢材料的现象。孩子们也发觉时间过得太快，当游戏结束信号音乐响起时，他们常常流露出不舍与难过，“老师，我们还没有开始玩呢，怎么就要收了啊”，还会向同伴“抱怨”，“都是你，积木拿得这么慢”、“你们搭得太慢啦，真没劲”。
可见，与室内游戏不同，花园游戏中的幼儿更需要的是大型的、方便搭建、便于整理搬运、能够快速满足游戏需求的材料。于是，一种新的游戏材料应运而生，白色空心长方体泡沫积木，质地较轻，便于搬运取放，容易垒高围拢，深受幼儿喜欢，被亲切地叫作“白积木”。在此基础上，我们逐步投入木板、pvc水管、软塑排水管、栅栏、纸板等，为幼儿游戏中的基础建构提供便利。
2、什么材料能支持幼儿游戏行为
幼儿满足了基本搭建后，新的需要也随即产生，如造自己的家，还想要家具和食物，搭建了一个小舞台，还需要话筒、音乐、服装和道具，赛车道需要小汽车等。面对孩子“要东西”，我们的材料库却很难及时给予满足。可见，仅有建构材料是远远不够的，还需要能够满足幼儿进一步交往互动的材料，让花园游戏材料变地更加多元化，势在必行。
于是，我们在孩子之间做了一个小调查“在花园游戏中，你还想要什么？”，“老师，我们娃娃家要吃的东西”、“老师，我们的赛车场想要一些车子”、“我们的海盗船，需要安全带”······虽然，孩子们的回答五花八门，但是我们却从中发现材料提供的方向，建构类、装扮类、表演类等等，孩子们可以根据自己的需要将材料进行组合，有了更多游戏的可能。
3、材料怎么保证游戏的多种可能性
花园游戏所期望的具有多种可能性的环境，也是一个有准备的环境，能满足幼儿游戏的即时需要。体现在材料投放上，则表现为两个方面，一是材料种类的多元；二是材料规格的多样。
随着程实施的推进，我们又有了新发现，孩子们会指着停放在花园一角的轮胎问：“老师，我可以用轮胎当小汽车吗？”还有小朋友指着草坪旁的体育器材仓库说：“老师，我想进去拿一辆滑板车搬积木。”面对孩子们的需要，老师却有些为难，因为这些都是运动材料，保育员阿姨刚刚摆放好，如果再拿出来，还需要阿姨重复摆放，显然增加了工作量。虽然有点顾虑，但是我们老师还是答应了孩子们，“为什么不呢，记得还回去哦”。孩子们开心极，不仅有小汽车，还连在一起变成了小火车，用滑板车拉积木的孩子，拉的又快又多，也很自豪地与同伴们分享了这个快速整理的好方法。游戏结束的时候，老师和孩子们一起把这些运动器材归还原处。
在教研活动时，老师分享了这个小案例，抛出了“孩子们能否用运动材料玩花园游戏”的问题，得到了其他老师的赞同，这样我们的游戏材料就会更加丰富了，同时大家也出主意，怎么既不增加保育员的工作量，又方便幼儿使用材料，最后达成了一致——运动活动结束后，材料先推至一旁，在游戏活动结束时，再统一整理入库。各班教师都利用班级保教人员碰头会与保育员沟通了这一问题，得到了保育员的一致认可，她们说，这样最好了，本来每天一套运动材料、一套游戏材料搬进搬出，像“打仗”一样，真得很吃力的，现在好了，我们就不需要这样赶了。
就这样，我们的游戏材料又丰富了，增加了运动类的材料，轮胎、竹梯、滑板车、足球门、攀登架等，孩子们让它们统统都派上了用场。·····
这时，“可见皆可用”的观念不仅受到保教人员的认可，更是深入到每一位孩子的心里。教师带领幼儿开展花园游戏材料大搜索的活动，利用花园里一切能够看到的材料进行游戏，如滑梯、大树、梯子等等，极大地提升了材料、设施的利用率，既丰富了花园游戏材料类型，又节约人力时间，孩子们也可以参与到材料准备的过程，真是一举三得。
4、怎样呈现材料更合适
材料的呈现方式是影响幼儿利用材料的重要因素之一。3-6岁幼儿处于直观思维阶段，更加偏爱选择眼前可见的材料。为了最大限度地将花园游戏材料向幼儿呈现，我们的花园游戏材料呈现和存放也在不断地变化与完善。
最初，我们将游戏材料分类存放于整理箱中，在游戏前摆放至花园一边，由孩子们自由选择。为了方便幼儿取放游戏材料，养成物归原处的整理习惯，我们又利用连接室内外的走廊台阶，顺着地势修建可以遮风挡雨的材料收纳箱、收纳架，标识明确清晰，游戏材料可以就地储存。
为了让材料最大限度地呈现于幼儿眼前，也为了便于幼儿在花园游戏中自由取放，避免拥挤争抢等现象发生，我们逐步用开架式的材料超市取代笨重的的整理箱，孩子站在花园里，就能看到琳琅满目的材料。分类分散的开架式摆放，让孩子的材料选择更加自主。同时，开架式的材料超市，也更加便于我们教师观察，孩子喜欢什么，爱拿什么，哪些材料数量太多，哪些材料数量不够，全都看在眼里，更加便于活动后的研讨和材料的调整跟进。
（三）游戏故事墙，让孩子的游戏过程看得见
随着课程的深入推进，我们发现由于自然因素的限制，花园游戏难以为幼儿保留游戏痕迹，孩子每天似乎都是“从头开始”。怎么保留孩子的游戏痕迹，让孩子的游戏过程看得见，是课程实施过程中急需要解决的问题。
就在我们为此焦头烂额的时候，老师们又有了新发现，个别化学习活动的时候，发现美工区有几个小朋友在画画，还不时地交流几句。走进仔细观察后，原来这几个孩子都是花园游戏同一小组的伙伴，正在画的竟然是在游戏里搭的迷宫。看到这里，老师们有了方向，当天就在教室里开辟了一面展示墙，将这幅迷宫展示出来，并在第二天游戏前和幼儿做了分享。这一天，游戏结束后，又有几个小组画出了自己当天的游戏场景，多米诺骨牌的造型、自己搭建的小飞象、新造的桥、设计的赛车道等等。
就这样，班级的游戏故事墙诞生啦，记录着每一天游戏中小故事、新发展和新创造，教师帮忙配上照片，还提供了录音笔，让孩子们录好语音解说。孩子们在自有活动的时候，都可以去看看听听同伴在游戏中发生的精彩故事。慢慢地，我们的游戏故事墙越来越丰富，每一天讨论分工的记录、游戏中产生的新需要、每一个游戏主题的发展轨迹等，游戏故事墙记录着幼儿花园游戏的点点滴滴，有图有声有真相，让每一个游戏主题中的经验都在全班范围内得以共享。
通过三个方面的尝试，我们的花园游戏充分发挥了户外的游戏，解决了中心城区室内人多、地方小、难以开展游戏的问题，在具体实施过程中也经历了开始的迷惑不安、不知所措到慢慢有了信心的过程。回顾课程实施过程中问题的发现与解决过程，我们发现其实不用因为问题而着急，其实所有的问题答案都在孩子们身上，因为那是属于他们自己的游戏。正所谓“解铃还须系铃人”，我们要做的就是观察孩子，敏锐发现孩子的需求，并及时满足他们的需求，所以当我们改变了固有的思维，让环境便于幼儿游戏，让环境支持幼儿游戏，让环境记录幼儿游戏，让我们的花园成为孩子的游戏乐园。
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