班级文化：
案例分享：我认识一位陶陶老师，他刚刚工作不久，为了给幼儿营造出温馨的班级文化氛围，对班级环境进行了重新的布置，收集了许多可爱的毛绒玩具点缀教室。想以良好的环境氛围感染幼儿、影响幼儿。可是一段时间后，陶老师发现这些毛绒玩具只是被孩子们拿来玩儿，而且还扔得到处都是。完全有悖于初衷。陶陶老师很困惑。不知道问题出在哪里。
我们先来分析一下。通过这个事例，大家都能够判断出陶陶老师已经能够认识到班级文化建设的重要性了。知道良好的班级文化能够调动幼儿探究与实践的兴趣，还能使幼儿形成良好的道德品质，促进幼儿的健康发展。但是没有意识到，良好班级文化的营造，不仅仅体现在环境创设的改变上。还体现在班级的常规管理、班级活动等许多方面。由于陶老师对班级文化认识的不全面，导致班级出现了这样的情况。
那么什么是班级文化呢？大家都听过幼儿园文化，那么幼儿园文化体现了幼儿园的办园特色、文化底蕴、发展方向，是全园的精神力量也是幼儿园的品牌形象。那么班级作为幼儿园的重要组成部分，其实也是一样的，在这里班级文化就是一个班级的全体幼儿、教师团结在一起的行为方式、道德规范的总和。简单来说：就是班级成员的言行、班级人际关系、主题墙、活动区、环境等。
班级文化可分为显性文化和隐性文化。显性文化是指看得见，摸得着的环境文化。比如说教室墙壁的布置与装饰、桌椅的摆放、幼儿物品的摆放、班牌儿、区域创设等。隐性文化则包括各种班级公约。班级幼儿的各种观念，从幼儿身上体现出来的言行举止和精神风貌等。班级文化也是不断发展的。但是随风潜入夜，润物细无声，班级文化是一种无形的却有着强大教育力量的文化。它直接影响幼儿在班级的生活质量和个性发展。对孩子产生潜移默化的教育作用。
因此，班级文化应该以“幼儿发展为本，为每位幼儿提供充分自由的活动，和谐发展的人际交往、宽松的心理环境，健康成长的空间”为目标。根据幼儿的年龄特点，结合班级管理的特色，营造宽松、温馨的生活氛围，建立井然有序的班级常规。打造具有自己班级特色的文化，促进幼儿的全面发展。
1. 重视班级环境创设
1) 创设安全和谐的物质环境。教师要创造干净整洁、温馨舒适的学习生活环境。符合幼儿的年龄特征和心理特征，主题鲜明、富有童趣，班级环境的创设要发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿感到班级就是自己的家，让他们自己设计、自己动手布置大家共同的“家”，感到自己就是这里的主人。
活动室的设计不管是桌椅的摆放，还是主题墙的布置、挂饰、作品栏、自然角、区域等环境创设，都要做到整体规划、合理布局，充分利用每一个角落，创造出鲜明的班级特色，展示出丰富的班级文化、给幼儿营造出一个温馨舒适、整洁灵动的“家”的感觉。为幼儿提供了尽可能多的观察、探索、操作、学习的机会，又渗透思想品德和行为习惯的教育。
2) (2)营造宽松的心理环境。宽松的心理环境的创设在班级文化环境建设中起着很关键的作用。《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”幼儿的良好心态很大程度上取决于教师的良好心态，教师用亲切的态度、温柔的语言，为孩子创设一个宽松的心理环境，教师要关注幼儿在活动中的表现，认真倾听、积极启发引导，提供观察条件，鼓励幼儿自己寻找答案，正确对待幼儿在观察和操作过程中的破坏行为，满足幼儿的合理要求。每个幼儿都希望得到老师的关爱，教师要给幼儿以安全感和亲近感，让幼儿能积极主动地与教师互动。要让幼儿在班级中感受同伴的支持，吸引幼儿天天上幼儿园；要抓住班级中特殊事件例如：生病幼儿、高需求宝宝，尽可能创设平等和谐的师生关系，营造轻松、愉快的氛围。
2. 建立班级管理制作，形成良好常规
良好的班级管理制度是营造班级文化的有力保证，一个良好的班级除了幼儿的自觉还需要建立必要的管理制度，管理制度的建立要结合班级实际情况，尊重幼儿的意愿让幼儿参与到制度的建立中来，教师和幼儿共同讨论制订班级制度，这也充分体现了幼儿是活动主体这一原则。班级制度是教师和幼儿共同遵守的行为准则，如游戏规则、文明礼仪、友好相处等，鼓励每一位幼儿参与制度的制订，让每一项制度都获得幼儿的认可，促使幼儿进行自主管理，提高自我管理能力。教师以“旁观者”的身份，把班级管理的执行权交给幼儿，在思考、讨论、确定、表达的过程中，激发幼儿的责任感，让幼儿体验自主服务、自我管理的成功感。教师也要不断加强自身修养注重言传身教，严格要求自己，利用各种教育手段为幼儿树立正确的榜样。以身作则，要求幼儿做到的事自己要先做到，处处为幼儿做出行为学习的榜样，用自己的言行为幼儿创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
在执行班级制度的过程中逐渐形成幼儿的一日常规，常规具有长期性的特点，且大大小小的生活细节都要涉及，如阅读要求：“请保持安静”“爱护图书”“看完图书请放回原处”“一页一页轻轻看”，等等。进行区域活动时，孩子们会选择自己喜欢的区域进行活动，将区域卡放进所要进入的区域，每个区域都有人数限制，区域卡放满了，就不能再进入，需另选区域，离开的时候还要把区域卡放回原处。午睡的要求：轻轻地进入午睡室，鞋子摆整齐、衣服叠整齐，起床轻声交谈、穿衣服、叠被子等。幼儿养成良好的常规后，教师就不用每天跟在幼儿后面时时提醒他们各项常规了，而且随着活动内容越来越丰富，秩序也越来越好，常规要求体现了班级文化特色。
3. 开展形式多样的班级活动
“以幼儿发展为本”，注重从幼儿的兴趣出发，真正发挥幼儿主体、教师主导的地位，鼓励幼儿主动探索，选择幼儿感兴趣的身边的事物，持续关注幼儿的需要和创造，让幼儿在自主中学习和探究。使幼儿在与周围环境、材料的互动中不断探索、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。如用瓶盖开展数数比赛、用小棍拼摆图形；用废旧纸箱、酸奶盒、饮料瓶等，进行“龙”、“机器人”等的大型构建活动；用废旧包装袋、塑料袋等材料进行“时装”制作活动；通过让幼儿讨论比赛项目、比赛规则的制定，运动器械的制作，工作人员的职责等让幼儿自己组织一场运动会等。
教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如带领幼儿散步时，可引导幼儿注意观察班级自然角的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、环境的变化，感知四季的明显特征；户外活动时带领幼儿发现影子的变化，通过“找影子”的游戏，在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前，有的时候影子在后；通过“小小新闻播报员的活动”不仅锻炼了幼儿的语言表达能力和表现力，还能引导幼儿学会在日常生活中观察身边的人和事物。
班级活动的开展离不开家长的支持和配合，每个家庭都拥有不同的教育资源，除了定期开展亲子活动外，还可以通过开展“家长课堂”活动，让家长走进幼儿园，走进班级，利用自身的优势组织幼儿活动，有的家长为幼儿讲故事；有的家长带来科学实验的器材，组织幼儿做科学小实验；有的家长和幼儿一起包饺子；还有家长带领班级的小朋友们参观消防中队，让幼儿了解各种消防器具及消防员叔叔的训练、生活情况，激发幼儿对消防员叔叔的敬佩、热爱之情，增强了防火意识。在家园的共同合作中，通过丰富有效的活动，促进班级文化的发展。
班级文化建设不是一蹴而就的事情，而是一个任重道远且富有挑战的过程，营造班级文化是一门艺术，它需要我们去积极探索，通过努力形成自己独特的班级文化。
