一、 要点提示：
1. 什么是幼儿区域活动指导？
是指在区域活动中教师通过观察与指导帮助幼儿提高活动的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择、共处与分享，学会创造性地使用材料，掌握各种游戏的玩法。
2. 什么是幼儿区域活动指导流程？
区域活动指导流程是指：教师在指导幼儿区域活动时，按照准备即制定区域指导计划、确定区域的规则目标、环境的准备、教师专业知识与教育理念——运用有效的方法进行指导，使教师轻松的指导幼儿区域游戏，帮助幼儿学会合作、学会解决问题、掌握操作技能，提高游戏水平。
3. 理清思路 明确关键要点
幼儿区域活动指导流程，帮助教师梳理了区域指导计划、建立区域规则、区域环境的准备、指导方法等，活动中幼儿容易出现的问题、在指导过程中教师要注意的问题、策略与要求。幼儿区域活动指导的每个环节，都为教师进行了详细的内容说明。流程通过37个关键要点，指导教师如何有效的指导幼儿区域活动。
二． 幼儿区域活动指导流程具体内容
1. 幼儿区域活动指导前的准备
n 制定区域活动指导计划
² 教师制定区域指导计划：根据本班幼儿年龄特点和发展水平，制定目标明确、有指导和观察要点的区域游戏计划。（在学期计划、月计划、周计划、日计划中体现，或在班级区域活动计划中体现）
² 教师指导幼儿制定计划
1）设计自己去哪一个区域，准备玩什么材料、如何玩；中大班的幼儿自己用绘画、图表、符号等多种方式来表征自己的计划。
2）小班幼儿能够表达去哪个区、和谁玩、玩什么就可以了，教师可以采用问答的形式了解幼儿的计划。
² 制定计划注意的问题
1） 教师要根据发现的问题进行调整。例如：小班娃娃家的指导目标学会正确的抱娃娃，哄娃娃睡觉等，但教师在区域指导中发现，幼儿抱娃娃很随意，不会喂饭、穿衣服等。教师在计划中要有针对性的调整。
2）平衡一周内的各类型游戏，教师根据上周发现的问题，计划有重点的指导2—3个主要指导区域，然后制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料。
n 建立区域规则
² 根据本班幼儿游戏情况的和区域的性质，制定每个区域的近期规则目标，培养幼儿建立规则意识，有序、自主的参与游戏活动。
² 区域的规则包括
1）进区的规则：区域活动的时间，基本40分钟；进区的人数。
2）区域活动开展过程中的规则：取放材料的规则、开展游戏、操作材料、人际交往规则。如：图书区安静看书、不撕书等。
3）区域活动结束后收拾整理玩具的规则：听音乐结束活动、谁玩的材料谁整理、物归原位、摆放整齐；及时清理活动中的垃圾，自主管理自己的作品。
² 根据年龄特点制定区域规则
1）小班：根据年龄特点、游戏水平及发现的问题来制定区域规则。例如：听音乐收玩具、根据小标识一一对应收玩具等。
2）中大班教师和幼儿一起讨论协商达成共识，例如：表演区、棋类区等区域的规则要求。
² 区域规则是动态变化的：会随着区域材料、活动内容、幼儿发展水平的变化以及出现的问题调整区域规则。
1） 教师发现使用剪刀和取放的方法有问题，教师组织幼儿一起讨论。
2）根据讨论结果，教师启发幼儿用绘画的形式展示在活动区，或教师用幼儿能理解的图示方式展示出来，从而培养幼儿的行为习惯。
n 注意事项：区域规则要注意年龄特点，突出本班的问题，问题解决后要有变化。如：中大班不能再出现听音乐收玩具的规则目标。
n 环境准备
² 根据游戏活动的要求和幼儿游戏活动的需要，家园共同收集自然物、废旧材料、半成品等作为游戏活动的材料。
² 游戏材料投放丰富，有操作性、层次性，体现隐性的教育价值，并随时根据孩子的需要进行添置和更换。
² 每次活动前教师要检查材料投放是否到位，区域是否存在安全隐患。（美工区的剪刀、表演区的电源插头等）
n 教师专业与理论知识的准备
² 积极参加园内、园外培训，自主学习理论书籍，了解各年龄段幼儿的游戏特点，掌握观察与指导的方法，提高自身指导幼儿游戏的水平。
² 掌握区域活动指导的四个环节：
1）导入环节：指导计划、梳理前几天的游戏的经验或问题、推介新玩具、旧玩具的创新玩法、区域规则（尤其小班）
2）活动过程：指导幼儿有序选区、进区；多进行间接和隐性指导；指导幼儿自主解决问题与交往合作；提示游戏规则，对各别幼儿的指导（行为、能力方面）。
3）活动结束收拾整理玩具材料：指导幼儿有序收放；加强小班的指导，不包办代替，注意个体差异循序渐进的指导；提升理念，收放材料也是学习的过程，如：对应、排序等。
4）分享交流：回顾活动过程，分享彼此的经验，帮助幼儿梳理、提升和概括的经验；交流和欣赏活动区域的作品（美工区、建构区）；讨论遇到的问题，探讨解决问题的多种途径。
² 建议参考书籍：《小区域、大学问》《幼儿园区域活动68问》等。
2. 区域活动指导教师的分工：
1）活动开始后班级教师都进入活动区域，关注幼儿的活动情况。
2）合理分工：三位教师分别关注2—3个区域即可，每个教师有一个重点观察指导的区域。（一般幼儿园都是三位教师）
3）主班教师的观察与指导既有重点，又包含全体：主班教师既要关注分配的区域，还要了解全班活动的总体情况，活动结束之后组织幼儿进行交流分享。
3. 区域活动的指导方法：隐性指导、间接指导、直接指导
n 隐性指导：是指通过材料的选择和同伴之间的相互作用，提高幼儿自主学习的能力。 1
² 以材料为中介进行指导：
1）进区卡、进区小脚印等在游戏中起着规范行为、提示规则。
2）通过各种符号、标号、棋类步骤示意图、建筑照片等直观形象的示范，引发幼儿进行操作活动
3）在小超市或小餐厅的游戏中，教师与幼儿搜集材料、布置环境，引导幼儿在买卖过程中认识钱币、换算、人际交往等。
² 以同伴影响为媒介来指导幼儿的个别化学习活动
1）相互学习和模仿：幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。例如中班幼儿在刚开始玩蘑菇钉游戏时，当第一个幼儿插出图案时，大家开始模仿。渐渐地，从插一朵花到小房子，从单一颜色到五颜六色等，幼儿在模仿、创新中不断提高了自主学习能力和游戏水平。
2）以强带弱：孩子间的以强带弱、互相学习是区域活动中一种自然的学习状态。例如：建构游戏对认知和空间技能要求很高，教师鼓励幼儿相互之间搭伴玩，区域里有一两个幼儿搭建水平较高，通过幼儿之间互相合作与学习，他们的搭建水平很快得到提高。
3）设置共同任务，引导分工与协作：由于年龄特点，同伴间的帮助容易沟通和接纳。教师要充分利用这一点，引导幼儿学会合作、分工、协作完成任务，这是教师隐性指导的重要策略之一。
例如：开学初，大班的幼儿带来了一只小兔子，班级的饲养角小朋友通过观察觉得兔子关在笼子里一点也不舒服，如何让它生活地舒服一些呢？通过讨论、研究，大家一致决定给小兔子搭建一个舒适的家，教师提示幼儿：小兔子的家需要什么？怎样分工搭建出小兔子的家？小朋友们有的表示要有小房子，还要准备食物等等。很快确立共同搭建的主题，幼儿就更有针对性、更有效率地分工准备和收集材料了。
4）妥善解决冲突与矛盾，提高合作、协调能力：合作游戏中，同伴之间的相互接纳是成功合作的保证。
例如：幼儿在共同游戏时，会有各自的想法和意见，当他们意见不统一时，要使游戏继续进行下去，必须有人做出让步，并且协商解决问题。在这个过程中，幼儿掌握了如何协商、退让、轮流、守规则等交往的技能，发展良好的同伴关系。
n 间接指导：教师发现问题后是不直接指出，而是以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿提升游戏水平和游戏兴趣。
² 平行式介入指导：
1）教师选择区域里和幼儿一样的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。教师介入幼儿的活动过程中，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿进行指导。
2）建构区、美工区、阅读区等区域的活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿活动。
² 交叉介入指导
1）是指教师以角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏、互动，引导幼儿游戏的进行游戏活动。
2）孩子在娃娃家游戏的时候，只会抱着娃娃、哄娃娃睡觉等，观察到这一现象时，教师在娃娃家扮演另一位妈妈，与“小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？宝宝衣服脏了怎么办？"边谈边给自己 的宝宝喂饭等。
3）教师以一个游戏者的身份参与到游戏中潜移默化地把自己想要传递给孩子的信息演示了一遍，孩子通过观察、模仿增长生活经验，提高游戏水平。
n 直接指导：教师主要是以语言为媒介的指导，教师在游戏中运用“建议式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1）介绍阅读区中知识类书籍的内容。
2）指导幼儿系鞋带、扣纽扣等活动。
3) 当同伴间发生冲突时教师的指导。（安全问题的冲突）
4）美工区的材料和工具使用；指导棋类、扑克牌等。
n 教师介入指导的时机
1）当幼儿遇到困难不知所措的时候介入。
2）当幼儿出现纠纷与行为问题时介入。
3）当幼儿游戏无法深入时介入。
4. 各区域的指导要点
n 角色游戏区
² 角色分配
1）幼儿常常会因为角色分配的问题出现纠纷，大家会为某个角色争执不下。教师可以与幼儿共同分析了解游戏中各个角色的任务、作用，帮助幼儿快速、合理分配角色。
2）协商讨论，明确分配角色的方法与规则，尤其是中大班幼儿，教师要倾听他们的想法和意见，然后共同梳理、总结分配角色的方法与规则。例如：先到先选、个人报名、集体表决、轮流担任等
3）教师指导过程是引导幼儿学会思考问题、解决问题的过程。
² 角色扮演
1）幼儿在游戏过程中，受生活、游戏经验等因素的影响，教师要通过观察幼儿在游戏中的表现，发现问题、分析原因，给予幼儿适时、适当的指导。
2）教师运用语言提示、道具提醒，帮助幼儿回归角色，尤其是小班幼儿角色意识不强，在活动过程中沉迷于材料的操作或因注意力的转移而忘记自己所扮演的角色。
3）拓展游戏内容，丰富角色的行为和语言，是中大班教师指导的重点，通过与幼儿共同分析角色的特点，增强幼儿对角色的理解和对游戏的热情，是提升幼儿游戏水平和兴趣的重要因素。
² 关注对幼儿角色交往的指导，提升游戏水平
1）角色之间的交往，能推动游戏深入开展，在游戏过程中，教师既要提升幼儿角色扮演水平，还要关注到对幼儿角色交往的指导。
2）教师通过介入指导的方法参与到幼儿的游戏中，主动引发互动，带动其他角色间的交流。
² 关注游戏内容的拓展与游戏能力的提升
1）幼儿积累了一定的游戏经验，教师的指导重点应该放在游戏内容的拓展和游戏能力的提升上。
2）教师可以通过介入指导和讨论协商等方式，给与幼儿以启发和引领，为幼儿打开思路，提高与同伴合作解决问题的能力。
² 关注活动结束环节的指导：以游戏的方式结束，例如：医院下班了，餐厅打烊了等。然后再指导幼儿以角色身份收整区域物品。
n 表演区：故事表演、童话剧表演、歌舞表演等
² 确定表演内容
1）教师引导幼儿共商规则，用图示提醒的方式予与指导。例如：教师可以将表演区的活动流程以图示呈现出来。选择内容—分配角色—开始游戏—收拾整理，提示幼儿协商选择游戏内容。
2）在表演区的墙面上用卡片展示幼儿熟悉的表演内容，幼儿协商选定表演内容后，将卡片插在表演区的海报宣传栏中，以此帮助幼儿进行选择。
² 分配角色：参考角色游戏区
² 提升表演技能：多数幼儿在表演区仅仅满足于装扮活动，缺乏角色表演的意识和能力，重点指导幼儿用丰富的表情、动作、语言进行表演。
1）故事表演及童话剧表演：指导重点是幼儿根据故事的主要情节和人物的主要特征进行生动形象、创造性的角色表演，教师在语言活动中，引导幼儿充分理解故事内容，揣摩角色的特点和心理变化，学习通过语气、声调、动作、体态等表现出来。
2）音乐歌舞表演：教师要与平时的生活活动、教学活动紧密结合，有针对性地引导幼儿学习，积累经验。播放音乐歌舞表演的视频，引发幼儿观察、模仿，由此掌握节奏、动作、表情等。教师还可以通过自身的表演去感染、带动幼儿。
² 注意事项：教师要积极的态度鼓励幼儿自主游戏，在指导过程中避免随意打断幼儿，强求幼儿按故事内容表演、听自己的指挥等做法，同时要注意凸显游戏性，避免成为刻板的表演活动。
n 建构区
² 帮助幼儿掌握基本建构技能：明确各年龄段的技能目标，先以材料的形状、大小、颜色等特征入手，激发幼儿兴趣，由易到难、循序渐进的掌握建构技能。
² 各年龄段建构技能的学习目标（建议参考汪荃编著的《幼儿园玩具配备指导用书》）
1）小班：能用平铺、延长、围合、堆叠、垒高等基本技能建构造型简单的物体形象。
2）中班：架空、组合、对称、按规律排序等；能有目的、有主题的建构，学习使用辅助材料，增强其造型的表现性；尝试小型拼插玩具，掌握初步的插法。
3）大班：拼插、排列、镶嵌、旋转、桥式、塔式、穿过以及各式连接，如：平式联接、交叉联结、转向联结、斜式联结。
² 培养空间知觉和想象力
1）教师在指导幼儿建构游戏或进行评价时，有意识地渗透空间概念和知觉，引导幼儿学习，在……上面、在……里面、穿过等词汇。
2）和幼儿一起搜集建筑物图片，鼓励幼儿多观察身边的建筑物。提供丰富多样的建筑材料，帮助幼儿学习基本的建构技能。
3） 教师在游戏前后与幼儿互动讨论，鼓励幼儿说出自己的建构意图，大胆表达自己的想象力。
² 建构活动中的合作
1）教师要有意识地为幼儿创造合作的机会。例如：大班幼儿搭建规模较大、较复杂的作品，启发幼儿用同伴合作的方法完成作品。
2）指导合作方法：教师通过介入指导、引发讨论等，对幼儿的合作方法进行指导，例如：协商搭建主题、设计方案，如何分工等，使幼儿潜移默化地学会了分工合作。
3）鼓励合作行为：教师积极鼓励幼儿的合作行为，肯定幼儿的合作成果。例如：在分享交流环节展示幼儿的作品、合影留念、请幼儿介绍自己的合作过程及经验等。
4）教师通过鼓励、指导养成幼儿良好的合作习惯，积极主动表达自己的观点，耐心倾听别人的意见，服从集体的意见等。
n 自然角
² 引导幼儿参与到自然角的布置与维护
1）自然角的布置不仅是让幼儿“看”的，教师要带领幼儿亲自进行种植、饲养；共同搜集小贝壳、植物种子、果实等进行陈列展示。
2）指导幼儿根据各种动植物的特性照料它们，提升责任意识。
² 指导幼儿为自己照料的小动物、植物起名字，增强幼儿爱动、植物的情感。例如：和幼儿共同起好名字后贴在花盆上、笼子上等，让它们走进幼儿的生活。
² 指导幼儿学会观察、记录植物的生长情况：教师通过提供测量工具、设计观察记录表格等指导幼儿观察记录；教师提出具体的目标让幼儿明白观察什么、怎样观察。
1）对动植物本身特征的观察：例如：指导幼儿观察动物的外部特征，几种小动物比较不同、各自吃什么等。观察植物整体的特征：叶子颜色、形状、是否开花结果等。
2）对动植物生长变化的观察：例如：指导幼儿观察小蝌蚪变青蛙的全过程，可以用图画的形式进行记录；指导观察发芽到长大的变化，叶子大小、颜色；何时开花、凋谢、、结果等。
² 根据年龄特点，指导幼儿开展科学探究活动：
1）小班：重点培养幼儿对自然角的兴趣，喜欢观察和照顾动植物，能够知道动植物的名称，初步了解动植物各部位名称及外部形态等。
2）中、大班幼儿：教师引导幼儿在自然角进行科学探究活动，包括植物生长条件的实验、植物向光性实验等。例如：教师指导幼儿将同样的种子放置于没有光的地方、浸在水中、埋在泥土中等，观察记录其发芽、生长的情况，了解植物生长所需的条件。
n 美工区
² 工具和材料的使用：教师通过集体或小组的方式讲解、示范， 活动中注意观察，给予及时的个别指导，尤其是安全使用问题。例如：剪刀、笔。
² 幼儿的创造性表现：幼儿利用工具和材料创造性地表达自己的情感和思想。
1）为幼儿营造宽松、和谐的氛围，激发幼儿创作的兴趣和大胆创新的信心。
2）指导幼儿在技法上不断创新，丰富幼儿美术经验。
3）教师通过与幼儿共同回顾已有的生活经验，把幼儿带入一定的情感中，以此激发幼儿的创造性。
4） 及时肯定和表扬幼儿的创造性表现，把幼儿的作品展示在美工区，或在分享交流时表达对作品的赞美。
5） 有目的的引导幼儿介绍自己的作品，倾听幼儿对自己作品的解读。
² 美术基本技能的掌握
1）教师根据幼儿的年龄特点、个体差异以及美工区各项活动内容的特点，有针对性地进行指导。例如：绘画技能、纸工技能、泥工技能等。
2）教师走出不提供范例的误区，为幼儿提供美的、有借鉴价值的、能够启发创造的范例。
3）范例的数量要适宜，提供不同风格、不同难易程度的范例。
n 益智区
² 具有自我纠错能力的材料
1）几何镶嵌版、套娃、拼图等在操作方法上不需要教师过多的指导，教师只关注幼儿是否专注材料。
2）教师以伙伴的方式加入游戏，指导幼儿玩的方法。
² 富有创造性的图形材料
1）七巧板、橡皮筋构图版等，教师要鼓励幼儿有创意的拼摆。
2）教师融入游戏活动，拼摆出复杂的图形，请幼儿欣赏并受到启发。
² 有固定规则和玩法的材料
1）棋类、扑克牌等，幼儿操作材料时教师要有讲解、示范，让幼儿明确玩法与规则。
2）教师以玩伴的身份和幼儿共同游戏，指导幼儿掌握游戏的玩法。
n 阅读区：教师指导的重点是阅读兴趣和阅读习惯的培养
² 阅读兴趣：教师通过投放或直接推荐适宜的图书，也可以通过在阅读区为幼儿讲故事，激发幼儿的阅读兴趣。
1）适合幼儿年龄特点的图书。
2）与幼儿喜欢的动画片相关的图书。
3）与主题及幼儿近期兴趣点相关的图书。
4）亲子制作图书或师生共同创作的图书。
² 阅读习惯
1）指导幼儿正确的坐姿，眼睛与书本的距离。
2）从小班开始，指导幼儿学会用食指和拇指一页一页地翻书，阅读时保持安静、不吵闹、不打扰别人。
3）对阅读习惯不好的幼儿，教师可以陪伴阅读予与指导。
n 区域活动中幼儿容易出现的问题与教师的指导策略
² 幼儿频繁换区、不专注
1）材料问题，缺乏吸引力；与幼儿年龄有关，小班容易出现此问题。
2）教师策略：丰富材料，让材料更有操作性、变化性、趣味性，吸引幼儿主动参与；允许换区，让他尝试，等把所有材料都尝试了几遍之后，就会找到自己感兴趣的事情，慢慢稳定下来。
² 出现偏区现象
1）调整区域中的材料。
2）区域活动前的导入环节，教师运用视频、作品或游戏化夸张的口吻向幼儿推荐某些幼儿不愿意选择的区域。
3） 围绕幼儿不选的某个区域，每次活动结束时进行重点分享和讨论。
4）对于内向的幼儿，朋友、教师的陪伴尤为重要。
² 出现纠纷问题
1）容易出现的纠纷问题：争抢区域、争抢角色、争抢玩具和材料、破坏别人的作品、打人等。
2）避免纠纷的策略：区域合理布局、动静分割、开放与封闭的结合；材料适宜、数量充足；根据区域面积大小和材料多少限定人数；形成良好的区域常规。
3）解决幼儿纠纷的策略：帮助幼儿自行寻找解决纠纷的办法；（安全问题除外）静观其变，不急于介入解决纠纷；梳理区域规则；学会沟通，用语言表达要求和情绪；建立必要的惩戒规则。
4）教师注意的问题：忌不观察、不调查、不问原因就批评；忌简单地要求幼儿讲和道歉；忌自己当“裁判”武断地裁定是非。忌说教要小朋友们互相谦让、合作等。
5. 各年龄段区域活动指导策略
n 把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入，适度点拨。
² 小班突出直观性、趣味性：小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，教师应用生动形象、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动。
² 中班幼儿理解语意的能力逐渐增强，有了一定的社会经验和交往能力，教师可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导幼儿主动参与活动。
² 大班幼儿在理解、分析、判断问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力，教师指导语应趋于理性的指导。
6. 教师在区域活动指导中注意的问题
1）适时：教师指导的时机要适时，太早或太晚都会导致指导失去应有的价值。
2）适宜：教师指导的方式方法要适宜，要根据对区域活动现场的观察，来选择适宜的指导方法。
3）适度：是指导的 “度”的把握，教师过多的指导，必然会影响幼儿自主性的发挥。
幼儿区域活动指导流程，帮助教师确定支持者、合作者、引导者的角色定位，科学有效的指导幼儿区域活动，让幼儿在宽松、自主的环
境中主动探索、交往、合作，从而促进幼儿和谐、全面地发展。
