一、 要点提示：
1. 什么是幼儿发展评价？
幼儿发展评价是依据幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿健康、语言、艺术、社会和科学等方面的发展进行价值判断的过程。
二. 幼儿发展评价流程具体内容
1. 评价的类型：日常评价和正式评价
1）日常评价：幼儿园日常活动中，教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。（日常评价是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的。教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价，反之则会造成幼儿对自我的消极评价。）
2）正式评价：关注对教学信息的收集、判断和监控，是一种有目的、有计划、全面系统实施的宏观评价活动。包括：幼儿发展评价、家园联系册、成长档案袋等。
2. 日常评价的内容、方法、原则和注意事项
n 日常评价的内容：幼儿一日生活的各个方面：生活活动、区域活动、五大领域教学、户外游戏。
n 日常评价的方法：在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。
² 静态评价和动态评价相结合：静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。（在发展评价过程中使用）例如：在认识蚂蚁的活动中，教师总结了小朋友们认识了蚂蚁身体结构，并知道了它们是昆虫类的动物，活动中大家都能积极发言，希望小朋友下次继续努力。 教师只是一种静态的评价，只是对幼儿园的表现和活动结果进行了评价，而缺少过程性的评价，教师应该对幼儿的评价做适当的调整，要将评价贯穿活动的始终，使之成为动态评价，通过评价给与幼儿帮助和支持。例如：在认识蚂蚁活动中，教师提问还有那些动物是昆虫时，有的幼儿说：蝴蝶、螳螂等，教师立说小朋友们说的很对，它们都有昆虫的明显特点，有头、胸、腹、三对足和触角，通过教师的评价提高了幼儿的学习兴趣和举一反三的能力。
² 在活动中应当进行总结评价，避免单一评价：在活动中教师经常会说××小朋友唱的真好、××小朋友唱的真好等表扬性语言，忽视了负面评价和其他评价，负面评价对幼儿的自身发展是非常有益的，每个人不能只听表扬，对别人的批评不能接受，这样对健康成长是非常不利的。当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：户外活动大班的小朋友在跳绳，××小朋友跳得很好经常得到表扬，看到其他幼儿不会时就说你真笨时，教师就要及时给幼儿讲道理，你这样说别人，他们会很难过的，你应该帮助他们和你一样掌握跳绳的方法；在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为。教师在负面评价之前要搞清事实，要艺术地批评，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认知 。
² 在一日活动中教师应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价：每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。教师不能单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分。例如：在认识“时间”活动时，有一名幼儿很快掌握了达到了教育目标，其他幼儿还没有学会，教师做出评价，同样是认识时间，××小朋友都学会了，你们怎么还不会，小朋友们你看我、我看你，学习兴趣荡然无存；还有在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。教师这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序，能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了，幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励，提高幼儿的自信心。
² 给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力：当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。例如：当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。
n 日常评价的原则：恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用
² 教师的评价要客观：教师要看到每个小朋友的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给与恰当而及时的评价。而不是仅表扬一两个小朋友吃饭好、睡觉好、爱回答问题等，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。这个小朋友也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却有进步了，教师却对孩子的努力视而不见，孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心。
² 评价的手段要符合幼儿的心理特点：从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。例如：小班时教师可以做一个大表，指标有吃饭、喝水、穿衣服等等，只要幼儿在某一方面进步就应给与鼓励，教师可以用贴小花的形式对幼儿进行表扬。这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。
² 评价要注意对幼儿的行为进行分解：分解出哪些行为是不对的要改正；哪些行为是对的要坚持；哪些行为是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价即客观、公正，又使孩子容易些接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。
n 日常评价的注意事项
² 教师应树立正确的评价观念，要正面评价：幼儿年龄尚小，认知水平低，未形成对自己的正确认识和评价，往往是通过成人对自己的评价来认识自己。例如：“你做得不错”“你今天比昨天有进步”“加油”等。千万不能用消极负面的语言来评价幼儿，如“你真笨”“你真讨厌”等损伤幼儿人格的语言来评价幼儿。
² 教师对幼儿的表扬应具体，对幼儿的惩罚和批评应具有鼓励性，同时要注意自身的情感状态和重视非言语评价行为的使用。在每个活动后，教师还应对自身评价行为进行不断反思。（非言语评价行为指教师对幼儿的眼神、动作等）
² 评价标准的价值导向不能有偏差，例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准，一些 教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准，一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准，还有些教师将“背诵唐诗宋词”
等作为 评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时，其对幼儿发展的评价必然产生偏差，其所实施的教育也无疑会南辕北辙。
3. 正式评价包括：观察记录、家园联系册、幼儿成长档案、幼儿发展评价
n 观察记录
² 包括结构性观察记录和非结构性观察记录
² 结构性观察记录在对幼儿的评价过程中用的较多，主要是教师根据观察目标设计不同形式的表格，来观察记录评价幼儿的行为。
² 非结构性的观察记录主要是叙事性记录，也是幼儿园常规性的工作，教师通过对幼儿某一行为的观察，运用先进的教育理念，评价分析幼儿行为背后的原因， 制定教育措施，观察记录为幼儿发展评价提供依据。
n 家园联系册
² 是教师结合幼儿近期的发展做出的评价，让家长了解幼儿在幼儿园的生活学习情况及各方面的发展，这是评价幼儿的一种形式。
² 教师对幼儿的评价要注意方法，尤其对于个别幼儿教师不要只说缺点，要善于发现孩子的优点，让家长看到孩子的进步，在建议和措施的那一项以征求家长意见的形式为主，了解幼儿在家情况，同时给家长一些建议。
n 幼儿成长档案袋
² 幼儿成长档案袋是幼儿成长的记录，成长档案袋中收集了幼儿从入园开始的作品、教师观察记录、照片、录像资料、幼儿的趣闻轶事等，提供了幼儿成长与发展的丰富信息。
² 动态评估幼儿的发展水平，教师通过对幼儿一段时间档案资料的对比、分析，可以了解幼儿的发展情况、兴趣需要，以反思、调整自己的教育策略、行为，对幼儿的教育更有针对性。例如：幼儿的美工作品从小班到大班可以看到动手能力的提高，在区域活动的照片、录像可以看到幼儿在社会性方面的提高，通过这些方式的展示也是对幼儿在各个领域发展的具体评价。
² 幼儿成长档案收集、整理的过程，是教师、家长和幼儿共同成长的过程，也是增进家园联系的有效手段，有利于幼儿园教育与家庭教育形成合力，促进幼儿健康成长。
4. 幼儿发展评价前的准备
n 准备评价体系
² 根据《指南》《纲要》的五大领域发展目标，按小、中、大三个年龄段，分上、下两个学期制定幼儿的评价指标、内容与标准，每个领域由若干个发展方面组成。例如：健康领域设置的指标是走、跑、跳、平衡、拍球、进餐、穿衣、卫生习惯、躲避危险、自我保护，每个指标会有相应的观察内容。（幼儿评价体系的指标园所要统一制定））
² 准备评价报告模板（园所要统一）
² 建议：参考《幼儿发展评价手册》《教师如何观察评价幼儿》。
n 评价工具与材料准备
² 根据指标的具体要求准备必要的评价工具，如：秒表、影音设备等。
² 准备好搜集信息所需要的观察表格、访谈提纲、问卷调查表。
² 根据评价指标与内容设置室内外场地、玩具、游戏材料等。
n 教师专业上的准备
² 积极参加学习：《指南》《纲要》了解日常观察与评价的措施，了解本班幼儿的评价指标、内容与幼儿的实际发展水平与个体差异。
² 学习本园制定的评价体系，掌握评价的具体方法。通过学习明确评价的目的与性质：为何评价、当前评价的直接目的是什么、评价什么、评价的具体内容与对象是什么？例如：对幼儿各领域测评的方法、计算百分比、撰写评价报告等。
² 设计评价方案计划：依据评价的指标、标准，对评价的内容、对象、范围、过程、方法以及班级实际情况等制定计划。
5. 幼儿发展评价的方法：自然观察法、情景观察法、谈话法、问卷调查法
n 自然观察法：是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。
² 自然观察法的方法
1）时间抽样观察法：是对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法，主要观察行为是否出现。时间抽样观察可以运用到对某个幼儿某些行为的评价。例如：了解幼儿在游戏活动中的坚持性，教师设计好表格，左面是时间（五分钟一个单位）右面第一行是活动类型，绘画、手工、结构性游戏等，教师每隔五分钟观察一次幼儿正在进行的活动，他在哪活动就在哪个指标下的格子里画对勾，教师就会发现幼儿选择活动的倾向性和坚持性。
2）事件抽样观察法：是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该时间发生并仔细观察事件全过程并加以记录的方法。例如：在社会性领域观察幼儿是否爱帮助他人，教师事先设计表格，表格从左至右依次为：幼儿姓名、发生背景、指向对象、动作、语言、效果等，教师根据本班幼儿的实际情况填写观察项目，项目下的表格空间要大些，方便教师详细记录，以保证对事件前因后果记录的完整性和连续性。
3）行为核查观察法：教师将要观察的项目和行为预先列出表格，然后核查这种行为是否发生或出现，并在所出现的行为或项目上划∨。因为核查表是观察目的的具体化的体现，使用这种方法观察更具有针对性。教师在对幼儿进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解成若干个行为核查表，分阶段对不同的发展方面进行观察。例如：对幼儿独立生活能力的观察，可设置成行为核查表。行为表现的内容有：能独立穿衣服、会使用餐具等。
² 运用自然观察法时应注意的问题
1）要创设自然的观察环境和气氛，评价者不应对幼儿的行为进行干预、限制或评价。要避免幼儿注意或发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他非自然的行为，确保观察结果的真实性。
2） 要有明确的观察目的，评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察项目有关的行为和重要事实进行记录。
3）要做好观察记录，精确记下反映幼儿行为和事实及发生的条件、环境，以便对幼儿的发展做出正确的判断。
4）教师要对幼儿的行为进行多次观察，幼儿行为易受环境和其他主客观因素的影响，而在不同时间、地点、条件下表现出不同特点，幼儿所表现出来的行为可能具有偶然性，不一定是他典型的、一般的行为。如果以一次观察得到的信息作为评价依据，将影响评价结果的客观性。因此，在对幼儿进行发展评价时，一定要注意进行多次观察。
n 情景观察法
² 方法：是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿设置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该待定情景中幼儿的行为。例如：教师事先准备好废旧图书，鼓励幼儿进行剪贴、拼图、填画，然后让幼儿创编新故事。教师通过观察可以了解幼儿使用工具的能力、动手能力、绘画能力、创造力、想象力、语言表达能力等。
² 注意的问题
1）要围绕观察目的设计情景，所创设的情景要能引发幼儿表现出评价者将要观察的行为。
2）设计的观察情景应尽量与幼儿的日常生活情景相似，应是幼儿感兴趣的活动，能够使幼儿积极参与并产生真实感。
3）情景观察应与日常观察相结合，在评价过程中不能以一次情景观察得到的材料对幼儿进行评价，经过多次情景观察并与日常生活中的自然观察相结合，才能使评价更有事实依据。
n 谈话法
² 方法：通过与幼儿面对面的交谈搜集评价信息的方法，教师要对谈话内容进行记录，然后再进行分析。例如：教师为了了解幼儿自我评价的发展水平，可在交谈时提问，班里的小朋友喜欢和你玩吗？为什么？等等。通过谈话，教师可以了解到幼儿认识自己的优缺点。
² 注意的问题
1）要有明确的谈话目的。
2）谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能理解，教师要使用儿童语言，提问尽可能要简单。
3）谈话要在自然状态下进行，教师最好在游戏时间里与幼儿边游戏边进行交谈，以避免幼儿出现紧张情绪，影响谈话结果的真实性。
4）教师与幼儿谈话时要创造轻松、亲切的气氛，谈话口吻要温和、自然。当幼儿在谈话过程中出现对提问不理解，不作回答及回答错误等现象时，教师应耐心启发或等待，切忌斥责、批评幼儿或表现出急躁情绪。以避免谈话中断，或得不到需要的事实材料。
5）谈话记录应在谈话后追记或在幼儿看不到的地方用手机录音，然后再整理谈话记录。
n 问卷调查法
² 方法：
1）问卷调查法是由教师根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿发展信息的一种方法。
2) 使用问卷调查法的目的主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现，因为幼儿的社会性行为与习惯在不同条件和环境中有不同的表现，特别是在幼儿园与家庭之间，幼儿的行为可能会有很大差异。为了客观、全面、真实的了解幼儿的实际情况，教师通过调查问卷了解幼儿在家的行为表现。
² 注意问题
1）要让家长了解问卷调查的意图，建立对教师的信任感，消除顾虑。
2）问卷的内容要明确、易懂，便于家长正确理解的问题。
3）问卷设计应涵盖所需了解的全部内容，但回答方式应尽量简便，这样有助于得到明确回答，以利于日后进行分析、统计。
6. 评价资料的收集
² 按制定好的方案、评价方法及要求对评价体系的各项目标进行科学而简便的评分。
² 日常观察、日常谈话、教学活动、家长访谈等都可以作为评价资料的依据。
7. 评价资料汇总
1） 将评价资料按方案中的要求进行评价，每学期两次汇总。（学期初、学期末）
2）采用适宜的量化方式汇总，教师要按三个评价层次算出百分比。例如：中班有34名幼儿，在第一学期语言领域的倾听一项中，通过测查得出结论：很符合的有3人，占全班的9%，比较符合的25人，占全班的74%，发展中的6人，占全班的17%。合格的人数是很符合+比较符合共28人，合格率的算法是：合格人数（28）除以全班人数（34），得出合格率是83%.
3）学期末撰写幼儿发展评价报告，报告要写清班级，测评时间、班级人数，根据合格率分析优势与劣势，找出劣势的原因，制定教育改进措施，并在学期计划的发展目标中体现。
8. 对幼儿进行发展评价的要求
1）对幼儿的评价一定要客观真实，不要因为教师的喜好或已有印象而对幼儿进行评价。
2）要理解幼儿发展的本质特点，发展具有个体差异，不可能所有的幼儿同时达到同一发展水平，要看到幼儿与自身相比在发展过程中有没有提高。
3）通过访谈、家长会等形式，让家长了解幼儿发展评价的意义，使
家长了解幼儿的发展状况，做到家园配合。
4）评价工作要与日常教育相结合，同时参照日常评价、观察记录等。
5）记录要及时，不要等交报告时才匆忙根据记忆进行评价。
6）五个领域的每张评价表的总人数要一致，评价要真实，学期末测和学期初测对比是大多数幼儿要有进步。学期初的测评是教师制定培养幼儿目标的依据，教师要根据结果对幼儿实施个性化教育。
7）学期初幼儿评价的合格率不能比学期末高，同时教师不能为了显示自己的工作成效，学期初刻意做较低评价，学期末给与较高评价，还有的教师接其他教师班时，给予幼儿较低的评价，一段时间后，再给予高评价，虚假地将幼儿发展水平与教师工作质量评价挂钩，这不符合教育和儿童发展的规律，教师一定要按幼儿的实际发展水平进行评价。
8）撰写评价报告要围绕指标体系进行分析，不要给孩子贴标签，要分析幼儿背后的原因，年龄差异、兴趣爱好、个性特征等。
幼儿发展评价流程，能帮助教师理清思路，把握评价幼儿的关键点，帮助教师运用多种评价方法，客观、全面地了解幼儿的发展现状，为因人施教提供依据，促进幼儿身心全面和谐发展。
