科学理念园所可以理解为：科学的保教理念。在考察要点6中指出：”遵循儿童身心发展规律与学前教育规律，尊重儿童个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值“依据这一要点，园所如何实施保育教育工作呢？
1. 园所的教育理念体现在一日各个活动、游戏中，结合《指南》《纲要》各个年龄段发展目标，科学合理制定符合幼儿身心发展规律的作息、一日活动计划与教育教学活动。
2. 园所在实践科学教育理念中要关注”为理解而教“，”为思维而教“，”为兴趣而教“，要重视过程中幼儿发现与探究；要尊重理解幼儿的思维方式与想法；突出幼儿参与学习的主动性。
”为理解而教“—要让幼儿获得对周围世界的真正理解，而非不求甚解的记忆。教师组织活动时，或是幼儿遇到感兴趣的问题时，教师不要急于给出正确的结果，要与幼儿一起寻找答案，允许幼儿在试错的过程中获得经验。
”为思维而教“—要让幼儿学习科学的思考，即用科学的方法思考问题，并从中获得真正属于自己的知识。教师在生活、游戏、或组织教学活动时，学会观察注意幼儿的言语、行为、情绪，兴趣，识别幼儿此时此刻的想法与需求，给出适宜的引导回应，帮助鼓励幼儿自己思考，自己解决问题，从而获取第一手知识经验。
”为兴趣而教“—着眼于幼儿兴趣的培养，保护并进一步培养幼儿的好奇心。兴趣是做好的老师，幼儿如何获得个性化发展，需要教师去发现，去理解、去尊重、去支持。当孩子们面对新鲜的事物，他们喜欢摆弄摆弄、探个究竟;对于不理解的现象，他们则会忍不住向成人发问。哪怕是幼儿园里饲养的小兔子，幼儿也会提出很多问题：“小兔子的眼睛为什么是红的呢？”“小兔子喜欢吃什么？它吃肉吗？”……
好奇心是幼儿学科学的源动力。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当幼儿的问题受到重视，当幼儿的探索行为得到支持，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续的发展。这将使幼儿受益终生。也许当幼儿长大以后，留给他们最深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。
爱因斯坦在他晚年的《自述》中曾经写道：“为什么我们有时会完全自发地对某一经验感到‘惊奇’呢？……这个思维世界的发展，在某种意义上说就是对“惊奇”的不断摆脱。当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动，……我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面……”这段话足以启发幼儿科学教育工作者：我们究竟要给幼儿什么样的早期经验？是需要记住的学习，还是难以忘记的学习？
3. 科学理念这个内容是专家、督导现场检查的内容，也是最关键的内容，在《幼儿园保育教育评估指标》评估方式中两次提到现场检查。文中是这样说的：
（一）注重过程评估。重点关注保育教育过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。
（二）聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。外部评估的班级观察采取随机抽取的方式，覆盖面不少于各年龄班级总数的三分之一。
过程性评估、聚焦班级观察，而且是半日连续自然观察，在这个过程中不管看师幼互动，还可以从半日活动中看到园所的教育理念。半日环节设计是否科学合理？区域活动是否体现幼儿主动思考、主动参与？教学活动材料准备、目标、过程、互动能否体现园所教育理念，突出幼儿敢表达、敢表现、乐于思考的行为，教师是否尊重理解支持了幼儿的思考行为？等等。
园长从现在开始要通过进班检查、常规巡班，推门听课、看半日等方式进行自我审查，自我评估，发现问题及时调整。科学理念的渗透需要的是时间、过程、实践，才能形成园所文化教育理念。
希望以上建议对园所有所帮助，感谢采纳建议！
