一、客观环境
1. 幼儿座位的排列方式
马蹄形的座位排列就是把座位拍成“师幼互动”式。这种排列有利于教师全面观察幼儿的学习情况，方便教师在每一名幼儿间指导，及时给予帮助。能更好的体现师幼互动的均等性。
插秧形会存在观察“盲区”不便于教师与幼儿的互动。
2. 生活环境
幼儿园生活环境的创设，多是从教师、保育员方便工作和管理的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有采用幼儿易于理解掌握的形象表征（如楼梯及过道没有走向图标，洗手间没有洗手规则图示、没有便前便后图示等），幼儿难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来约束幼儿的行为。
3. 幼儿的家庭背景。
不同的家庭背景与受教育程度、职业、家庭经济情况以及对幼儿教育理念等都会对幼儿个性、能力、特质有影响，进而也会影响师幼互动的质量。
二、幼儿的个人因素
1. 独生子女的个性弱点
当今我国独生子女比较多，幼儿成了全家关注的中心，长期的生活在关爱与照顾中，孩子依赖性较强，缺少独立生活能力与意识，性格比较任性，而在入园后这些孩子多倾向于向教师发起求助、求慰、并期望获得教师的帮助、抚慰、赞赏等互动。
2.幼儿的气质类型
开朗外向且行为积极的幼儿受到教师关注于回应的机会较多，而比较内向，不爱表现的孩子得到的关注、回应较少。
教师对于过分活跃、能力相对差一些，且经常犯错的孩子教师采取的回应方式多以批评、拒绝、忽视等负面互动形式。
三、教师的个人因素
教师的教育观念、人格特征、教育教学技能水平、职业道德和良心都会影响教师开启师幼互动和应对幼儿开启的师幼互动的频率、性质、内容、方式等。
1．教师的教育观念
教育观念是幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据，任何教育行为都不可能离开教育观念，不管我们是否意识到，它都实实在在地存在着，并顽强地、无孔不入地渗透到我们的教育行为中，教育观念直接决定着幼儿教师的教育态度、策略、方法和行为等，进而影响幼儿的发展。比如，在师幼互动中认为“幼儿是自己学习和发展的主体”的教师比认为“幼儿是被动接受知识的容器”的教师更加尊重幼儿的需要、情感、经验，他们会更多地“观察”和“倾听”幼儿的心声，他们对幼儿的行为更为敏感，反馈更为及时，他们与幼儿形成的师幼关系也相对亲密；而那些抱有“幼儿年龄小，不懂事，需要教师管教”这种观念的教师，则习惯于单向地向幼儿发出“指令式”“约束式”“训斥式”等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动地接受回应，以致影响了积极有效的师幼互动关系的建立。
2．教师的人格特征
研究表明，幼儿总是喜欢和那些富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心，温和、亲切、善于支持和鼓励幼儿、对幼儿能给予充分尊重的教师互动，而不愿意与那些冷漠、态度粗暴、经常讽刺幼儿、没有爱心和耐心的教师互动。
3．教师的职业道德和良心
在师幼互动中，教师的职业道德、职业良知对教师在师幼互动中的影响是决定性的。如果一个教师具有良好的职业道德和职业良知，他不会因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见，相反，一些职业道德欠缺的教师在互动的过程中就会根据幼儿的家庭背景来考虑自己行为的有利性，发起互动或是进行表扬鼓励，以期通过幼儿传达给家长某种信息，进而获得某些利益。
4．教师的教育教学技能水平
幼儿教师的教育教学技能是幼儿教师有效利用各种资源促进幼儿发展的技能。幼儿教师的教育教学技能水平越高，就越善于利用各种互动机会促使幼儿有效地发展；反之，幼儿教师的教育教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼儿有效地发展，甚至会在师幼互动中阻碍幼儿的发展。
