有效开展游戏化集体教学活动的策略

上周，某组织了一次集体教育活动展示与研讨。在活动中，几位执教老师以简练而精准的语言、自然而亲切的教态充分调动孩子们的积极主动性，特别是关注了游戏在集体教学中的运用。研讨环节，有位观摩的园长提到：部分活动的游戏组织恰到好处，能够指向教育目标，为实现目标服务，例如数学活动中利用猜拳游戏赢糖果，让幼儿学习运用不同方式点数数量、比较多少，初步感知守恒；而有些活动纯属为游戏而游戏，与教育目标毫无关系或关系不大，孩子们在活动中看似积极参与，热闹非凡，但获得了什么新知与经验、发展了什么思维与能力不得而知。在与教师交流时问及原因，教师回答：“现在不是关注以游戏为基本活动、提倡课程游戏化吗？幼儿的教学活动没有了游戏，会不会被认为是小学化呢？”

随着课程改革的推进，“以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。课程游戏化是课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程。集体教学是课程的组织形式之一，有其特定的价值与意义，如何才能有效开展游戏化的集体教学活动呢？

一、学习理论，明晰“课程”与“集体教学”之间的关系

的课程是将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的目标、内容渗透于一日活动各个环节和教育组织形式之中，所谓“一日活动皆课程”。以幼儿为教育对象的课程的决策，应该充分考虑每个幼儿的发展水平。

集体教学不同于生活、游戏，是教师有目的、有计划地组织全班幼儿在一定时间内共同参与的活动。集体教学活动的价值在于教师能够根据幼儿发展的现状有目的地预设活动内容，使幼儿的发展走在“自然”状态之前，在“最近发展区”有准备地发展。教师的作用为引导、示范、启发、回应，帮助幼儿实现不同领域关键能力和新经验的建构。

二、深入思考，分清“游戏”与“游戏化”的界限

儿童游戏是指儿童运用一定的知识和语言，借助于各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。

而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式。课程游戏化是一种精神，是《工作规程》和《教育指导纲要（试行）》中提出的“以游戏为基本活动”的重要体现，是一个系统工程。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把的所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施中。

三、实践探究，感知“游戏化”在集体教学活动中的体现

在课程建设与实施过程中，不同的学习途径有其不同的价值。生活活动、游戏活动、社会实践活动、户外活动、集体教学活动等，均要以游戏化的精神贯穿其中，让幼儿通过操作、实践、感知、体验促进其情感、态度、能力、认知等不同方面的发展。

在集体教学活动中，不同领域的教学有其自身的特点与规律。比如，身体运动能力是通过让幼儿观察了解运动方法、自我学习、动作技能练习、感知体验等途径学习的，教育组织过程则要考虑针对性、多样性、趣味性等寓学于乐的游戏策略；