幼儿认知发展课程
幼儿认知发展课程是美国海伊斯科普(htigh／Scope)教育科学研究所历经l0年研究，开发出反映当代儿童发展理论的、适合儿童发展的一种学前教育课程。该课程以《活动中的幼儿》命名，已在我国出版发行。
1、课程的基本理论观点
² 认知发展课程以皮亚杰的理论为基础，认为“教育体系应当去适应儿童的需要”，为此要为“能有效地促进儿童发展的教育”提供一种课程。这里的“有效地促进儿童发展的教育”含有三个意思：
1） 能对儿童在某一特定发展阶段正在出现的各种能力提出挑战，提供练习的机会。
2） 能鼓励和帮助儿童发展他自己独特的兴趣、才能并符合长远的目标；
3) 当儿童对某种学习内容处于最佳的掌握、概括和记忆期，并能把
这一内容与过去已有的经验和将来的事件联系起来时，能及时给
他们提供有关的学习经验。认为儿童的发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体的主动经验。主体通过作用于外部世界以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的关于现实的知识。每一个儿童应被看作是通过与支持他的成人共同分享主动性活动来建构他／她自己的知识的主体。主动学习是儿童发展过程的核心．教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童的主动学习。认为家长是任何教育事业中发挥作用中最关键的人物，课程成功的一个先决条件是。父母必须参与到托幼机构的教育中来，帮助儿童把托幼机构和家庭环境当作他们自己活动和完成目标的场所。
2、认知发展课程方案
1）目标
² 从上述的课程理论观点可以领悟到．认知发展课程是“以儿童的主动学习”为中心，课程的目的在于有效地促进儿童认知能力的发展。其课程目标是反映儿童认知能力的近50条关键经验，共分为5类，即主动学习的关键经验，语言运用的关键经验、经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验、理解时间和空间的关键经验。这些关键经验用来帮助教师了解人类基本的智力过程和内容。
² 关键经验之间有着密切的联系，在任何实际的学习活动中，它们都应该综合为一体，而不是以孤立的形式让儿童来学习和运用。也就是说，每一种经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现，而儿童在每一个主动学习的过程中都综合了各种经验。
2）内容
² 该课程的内容并不是明确地规定系统的学科知识，而是围绕50条关键经验提供各种类型的活动。所以它的内容反映在课室内外的环境设置中，其中有：积木区，娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。在活动内容上，注重与发展过程有关的经验，而不是与行为结果有关的经验。
3）组织
² 课程中活动的安排遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由当时当地到较远的时间和场景的原则。并且把50条关键经验放在许多不同的活动中，每一条关键经验都要反复出现，因为它们不是要达到的“目标”，只检查是否达到就行了，而它们是“智力营养”，以许多不同的形式反复出现，滋润着儿童认知能力的主动发展。
² 课程的组织具体她落实在一日活动的安排中，由区域插动、小组活动，集体活动等形式组成。区域活动是幼儿自主活动的过程，由计划，操作活动，整理收拾，回忆4个环节构成。在这个过程中，幼儿自己制定计划，自己决定怎样来度过在活动区的时间，教师的责任是鼓励和帮助幼儿自己学会确定自己的选择，并在操作活动中实现自己的计划。
小组活动是一个教师和5～8个幼儿在一组．完成教师根据这组幼儿的兴趣和能力事先汁划好的、提供“关键经验”的活动。
² 集体活动是全体幼儿在同一时间里做同样的事，如一起玩游戏、自编歌曲和唱歌、学习跳舞、演奏乐器、再现特殊的事件或简单地讲述第二天的活动等。为的是给幼儿提供参与大组活动、交流和表达自己的思想、尝试和模仿别人的想法的机会，给幼儿提供在一个社会性环境中的。关键经验以及观察、了解以各自的独特方式参与这个环境的同伴的机会。一日活动安排的设计要完成3个主要任务：
1) 包含订计划、做、回忆这几个环节，目的在于帮助儿童在这一过程中探究、设计、完成自己制定的计划，以及在学习过程中做出自己的决定。
2) 提供多种相互作用的方式，如小组和集体的、教师与儿童的、儿童与儿童的、教师与教师的。
² 给儿童提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间，如户内户外、参观旅行，在不同的区域活动等。
教师的作用是儿童解决问题活动的积极鼓励者。其方法是：提供丰富的材料和活动，儿童可以对材料或活动进行选择；明确地要求儿童运用某种方式制定计划，并在完成其计划的过程中找到和评判不同的解决问题的办法；通过提问和建议，为有关儿童的思维过程、语言发展和社会性发展的关键经验的情景安排创造条件。具体的教学方法是：保持一个舒适、安全的环境，支持儿童的活动和语言，帮助儿童进行选择和作决定，帮助儿童自己解决问题、学会自己的事情自己做。
² 认知发展课程把家长工作课程作为一个组成部分，目的在于使家长理解、接纳和支持课程，达到家园教育的协同效果。家长工作以家长的4条关键经验为内容，即发现家庭的教养就是教育，为托幼机构的课程作贡献，计划和参加家长X X教师会议，学习和了解儿童的发展及托幼机构课程。在课程的运作初期，教师每星期做一次家访，积极带动家长参与课程过程，直到家长与教师在教育上达到一致时，家访才暂告一段。
认知发展课程所强调的儿童主动建构自己的经验和认识的观点，’以及主动学习是儿童发展过程的核心的观点，反映了当代发展心理学对儿童发展原理的共同认识，也是我们幼儿教育重视幼儿的游戏，重视教育过程中幼儿的参与的一个理论依据。与其他的幼儿教育方案比较，认知发展课程的一个显著特点是，课程目标的制定立足于儿童认知发展所必需的经验，而这些经验反映的是“人类基本的智力过程和内容”，或者说这些经验是儿童认知能力的形成和发展所必需的。以这些经验来组织活动，使教师真正把注意力指向儿童的活动过程，指向儿童能力的发展上。认知发展课程的另一特点是强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用，设计学习经验的责任由教师和儿童共同承担，而成人组织的活动与儿童自发的活动之间的平衡是课程的一个关键，这就较好地处理了在教育过程中师生相互作用的关系。但是，认知发展课程在幼儿教育领域普遍的直接应用的话．存在着两个问题：
² 一是它对教师的专业素质和教育技能的要求较高·特别是对儿童发展心理规律与特点的掌握，以及观察与评价儿童的技巧。
二是它重点指向儿童的认知能力的发展，对儿童情感和社会性方面的发展没有明确的目标，只是说明在能满足儿童发展需要和尊重儿童权利的教育环境中，师生之间的积极的、协助性的关系，对儿童的社会性和情感的发展至关重要。这与我国幼儿教育提出的“促进幼儿身心和谐发展”的全面发展教育目标有距离，而且也与当代世界幼儿教育的“完整学习”、“全人教育”的发展趋势有距离。我们能否把该课程中发展儿童认知能力的方法，迁移到儿童的其他发展方面呢？
