《幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程》读书分享
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
很高兴参加这次的XXX活动。
阅读滋养心灵，书香浸润人生。
我今天给大家分享的书籍是《幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程》
这部书是上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目“班本化课程建构中提升教师课程领导力的研究”的成果。作者姚健，上海市特级校长、中学高级教师。本书聚焦“班本化课程”的建构，以园本课程完善和教师课程领导力的发展为两大抓手，这是真正促进有效课程改革和提升教师课程领导力，从而真正为幼儿提供发展适宜性课程的有效之举。
本书从理念觉醒到实践反思，提出了班本化课程建构中教师课程领导力发展的四个阶段，包括“课程意识决策力”“课程设计生成力”“课程实施执行力”“课程反思评价力”，融合共生，环环相扣。基于意识唤醒，增强课程敏感度，提升决策效力；以幼儿为本，重视幼儿参与生成与设计课程；广纳资源，合作 共赢，提升教师实践机智；多方参评，以评促改，完善反思评价机制。最后，延伸至教研及管理机制的变革，夯实本书的理论根基，通过异彩纷呈的案例折射出 全书的思想光辉，所读之处，皆具理论之思辨，也含实践之机智。
纵览全文，特色之处如下：
（1）理念先进。“一日生活皆课程”“孩子在心，课程随行”的“幼儿为 本”课程理念；“育人为本”“实践取向”“终身学习”的教师教育理念；从“赋 权”到“支持”的幼儿园课程管理理念的革新；“基于共同愿景，以教师需求为 中心”的教研模式理念。
（2）特色鲜明。通过，结合园所自身的实际情况开 创性地提出了教师课程领导力的四个方面。在阐述班本化课程实践提升教师课程 领导力方面，创造性地提出归属感、权利感和成就感等“意识”激发的重大作用。 采取从“点”到“面”的班本化活动建构实践的探索路径，实施从“下”到“上” 的教师课程领导力经验提升路径的变革。
（3）内容充实。本书虽是基于实践经验总结，但却满载理论思辨的光辉， 每章节下独立成篇，案例丰富，各有侧重，图文并茂，简繁得当，逻辑清晰，观 点所到之处深入浅出，引人遐思。
通过阅读，思考良多，什么是班本化课程呢？
那便是教师以班级为本进行课程实施与开发，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，运用自己的教育理念、知识储备以及教学智慧，和幼儿共同建构课程、探索学习的动态过程。
那么，对于我们教师来说，班本化课程如何进行实践呢？
作者在实践中对老师提出了“五思”，即将思考归纳为五个角度：幼儿、教师、课程价值、资源及团队，从而落在老师对于课程的意识决策力、生成设计力、实施执行力、反思评价力。
在具体行动上，作者为我们罗列这几点：班级生态分析、判断决策、具体设计、共同实施、反思评价，以及产生的影响。在这个总体行动路径中,从班级生态分析到课程反思评价形成一个课程实践研究的回路。即指教师的课程“五思”,教师需要通过思考审视自己的每个行动步骤,并作出持续的优化调整。
总的来说，教师需要关注每个学期班级课程整体实施;其次,幼儿园以主题探索为基本课程形式,教师需要对每个具体主题实施过程进行思考;最后,从微观角度而言,教师则需要对每个具体活动的实施进行更细节的思考。
班本化课程的建构是在教师与幼儿的互动中、不断学习和尝试中进行的，并由此建立起班本课程的框架和理念。在开展活动时，我有些束手束脚，偶尔会有“高控”的行为，导致幼儿并未完全地参与到班本课程的实施中去，互动较少。
通过阅读这部书，对班本化课程的内涵有了全新的理解。在今后的教学中，我会多多学习，多观察孩子，追随孩子的兴趣，努力从班本课程的主题选择、从班本课程的设置做起，营造良好的班级环境，提高丰富适宜的游戏材料，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，注重课程资源和生成活动，让幼儿成为班本课程的真正受益者，绽放出的教育活力！
