《指南》的理解与误区

一、为什么是《指南》而不叫《标准》

“指南”一词，如字面所示，其意为“指向南方”。基于此，“指南”一词被引申为“指导”“导向”“辨别正确方向的依据”之意。  

“标准”一词一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。

从上述词意简释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质属性。也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则是强调“导向”“指引”。

《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。

   “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

二、“学习”与“发展”的关系

1. 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。

《指南》成为了幼儿学习与发展共同的目标导向。例如，《指南》科学领域的“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”，这一目标似乎明显地是在表达对幼儿发展结果的期望。但是，在目标下面的“各年龄段典型表现”中，《指南》期望：

3-4岁的幼儿“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”；“能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”。

4-5岁的幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”；“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。

5-6岁的幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”；“能用数字、图画、图表或其他符号记录”；“探究中能与他人合作与交流”等等。

这些期望实际上非常明确地表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导，希望幼儿通过这样一类的学习方式、学习经历去发展自己初步的探究能力。由此可以看到，《指南》指引着幼儿学习与发展的方向，是幼儿学习与发展共同的目标导向。

2. 确立广义的幼儿学习观和儿童发展观。

三、《指南》的目标与典型表现

“目标”是《指南》导向的主要方式。“目标”指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值，也集中地体现出《指南》的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。

《指南》目标下的“各年龄段典型表现”：选择了某年龄阶段幼儿在目标方面比较常见的、易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。

《指南》是指引幼儿学习与发展的导向性文件，而非量表一类的测试工具。因此，《指南》的“目标”和“各年龄段典型表现”之间的关系也完全不同于量表中的“标准”与“指标”的关系。

一般的“量表”是根据测试目的而定出若干“标准”，在每一个“标准”下有若干将“标准”进行分解、细化的“指标”。“指标”的制定有严格的技术规定，是具体的测量“标尺”。凡能通过“指标”，即表示达到了“标准”，反之亦然。