“人才储备”现场答辩考核答案

一、现场问题答辩。

上午场问题设定：（保教专场）

1. 你如何理解园所文化？假如你是幼儿园园长，你将如何打造园所文化？

答案：

第一问答案

幼儿园文化是一所幼儿园在长期教育实践过程中形成的特有的价值观念及承载这些价值观念的活动形式和物质形态，包括幼儿园大多数成员共同遵循的目标、价值标准、基本信念和行为规范等。一所幼儿园要长久地保持良好的教育质量，获得持续的发展，必须依托于文化发展。没有文化和积淀与传承，幼儿园的办园质理可能会因为领导的更替、课程改革等原因而立生强烈的波动。

第二问答案 点

幼儿园文化是在长期实践过程中逐渐形成的积淀，是全园教师和幼儿园大多数成员奉行和遵守的价值观念体系、行为准则，以及体现幼儿园价值观念的环境风貌的总和。文化是幼儿园的灵魂，它像是看不见的绳线，牵引着幼儿园的各项建设和发展。

他包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。

当幼儿园出现危机（师德引发、卫生引发、幼儿意外伤害），此刻幼儿园被推上风口浪尖，公众质疑不绝于耳，在这种情况下， 

2.作为幼儿园管理者，你将如何进行危机公关？

答案：

承担责任原则

危机事件发生后的第一时间应该把所有质疑的声音与责任都承接下来，不可以含糊其词，不可以速度迟慢，然后拿出最负责任的态度与事实行动迅速对事件做出处理。其实，很多危机事件发生后媒体与受众甚至是受害者并不十分关心事件本身，更在意的是责任人的态度。冷漠、傲慢、推委等态度会增加公众的愤怒，把事件本身严重放大。

真诚沟通原则

矛盾的80%来自于缺乏沟通，很多事只要能恰当的沟通都会顺利解决。当发生公关危急时沟通就是最必要的工作之一。幼儿园处于危机漩涡中时，是公众和媒介的焦点。其一举一动都将接受质疑，因此千万不能抱有侥幸心理，认为过一阵子就风平浪静，企图蒙混过关。而应该主动与新闻媒介联系，尽快与公众沟通，说明事实真相，促使双方互相理解，消除疑虑与不安。

这里的真诚指“三诚”，即诚意、诚恳、诚实：一是说明情况有诚意，二是道歉态度要诚恳，三是补救措施要诚实。

首先，与幼儿园全体员工进行沟通，让大家了解事件细节，以便配合进行危机公关活动，比如保持一致的口径，一致的行为等。

其次，与媒体进行沟通，必须第一时间向媒体提供真实的事件情况及随时提供事件发展情况，因为如果不主动公布消息，媒体和公众就会去猜测，而猜测推断出的结论往往是负面的。

最后，与政府及相关部门进行沟通，得到政府的支持或谅解，甚至是帮助，对控制事态发展有很大的帮助。同时也要对学生、家长等进行沟通，以免引起误解及不必要的恐慌。

以上简单说，就是“遇事别躲，坦诚面对”。

接下来就是要不停的修复你与家长的关系，可泼出去的水，说出去的话，是很难再收回的，幼儿园要再重新建立家长的信任，需要比之前更多的努力。

快速将发生问题的地方进行改正，并第一时间进行公告，不要让人猜测。

请第三方机构鉴定，让别人替你说话。

成立家长委员会，让家长参与到幼儿园当中，你距离家长越近，你才有可能获胜。不要总担心家长会产生不良影响，坦诚面对，得到的是理解，你的幼儿园成长会更快，会获得家长更多认同。

2. 请你说一说作为一个优秀的幼儿园管理者，应具备哪些能力？

答案：

组织能力：

幼儿园好像一部机器，如何使其正常运转，这对每一个园长都是严峻的考验，需要园长当好总调度

协调能力：

幼儿园工作涉及面广，园长要当好“总联络员”，妥善协调好对内、外、上、下方方面面的关系，并取得各部门的重视、关心和支持。

管理能力：

管理是一门学科，更是一门艺术，作为园长要管理得法，必须要练好内功，即要懂业务，具有指导教育教学活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职员工业务上的领路人，同时也为员工创设一个有利于施展他们才华的环境及成长的空间。

策划能力：

园长必须要有宣传意识，具备策划能力，建立多元化信息流通的立体办园模式，使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体，加强宣传策划，带领幼儿园和教职员工投身社会，参与竞争，以优良的保教质量建立自己良好的社会声誉，促进幼儿园的发展

第二组：

3. 你的教师团队大多数90候，00后，面对年轻有个性，经验不足的教师，你将采用怎样的管理方式？调动他们的积极性？当出现个性突出不服从管理的教师，你又怎样进行干预呢？

答案:

尊重员工、管理民主我要“爱的教育”不要“铁的纪律”

倾听员工意见，授权“我句句金石”

绩效管理、奖励与认可、愿意培养，给机会

“给我一个支点，我也能撬动地球。”

对工作结果及时反馈“别磨叽！麻溜地！”

与70、80后员工不同，90后员工群体是急性子。对于平常的工作结果，管理者不要一味地要求他们来适应自己，而应该采取更加主动的姿态去反馈他们——好，还是不好，好在哪里？不好了，怎么办？由于90后员工较为年轻的原因，管理者需要对90后负面结果的工作做好提示和指导，从而达到日积月累，使90后员工尽快成长起来，成为骨干力量。

4. 请你说出《指南》的全称，《指南》明确指出儿童的学习方式与特点是什么？

答案：第一问答案《3-6岁儿童学习与发展指南》

第二问答案：直接感知、实际操作、亲身体验。

5. 请你从保教主任的角度说一说，你对集体备课的理解？

如果是你，你会如何使教师掌握细化活动目标的思路与方法？（观摩课、主题活动）

答案：

第一问答案：集体备课的意义

共同成长

为教师搭建一个资源共享共发展的平台

在尊重教师教育教学实践经验差异的基础上，鼓励每位教师结合自身专业认识发表对课程的理解与想法，促使教师在备课过程中相互学习，共同成长。

能力提升

养成良好的备课思维促专业能力的提升

第二问答案

如何使教师掌握细化活动目标的思路与方法？

这就需要业务管理干部在备课时给予教师专业引领了。首先，要让教师注意对课程整体性的认识理解；其次，关注本班幼儿的实际发展需要；最后，思考活动之间的关联性与递进性等。总之，教师需要逐渐养成良好的备课思维习惯，才能有针对性的开展备课活动。

(下午场问题设定)：

1. 请你谈一谈你对幼儿自主性的理解？在一日活动各环节都可以对幼儿进行自主性培养,举例“区域活动环节”说一说你是如何培养幼儿自主性的？

答案： 

第一问答案：

所谓自主性行为，它包含着个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是一个具有健康心理素质的人必备的重要心理要素。

第二问答案：

创设自主学习的区域环境

在学习自主性方面，首先创设利于幼儿自主学习的环境氛围，激发幼儿主动学习的愿望。如，区域主题制定应从幼儿兴趣入手，选取幼儿身边熟悉的事物和现象作为区域活动主题，区域环境创设应邀请幼儿共同参与，比如，师生共创“区域标志”“进区规则”、“作品展览区”、幼儿可以不受限制，体验“我的地盘我做主”的乐趣，自主地与环境、同伴产生互动。这样的区域环境既能满足幼儿自主学习发展需要，同时激发幼儿自主参与环境创作的愿望，为幼儿自主学习创造了条件。

提供自主选择的材料和区域

自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要进行有选择的探索与发现，是自主学习的前提条件。根据实际情况，在区域游戏设置进区牌，幼儿可以自主选择喜欢的区域进行游戏。在材料投放方面，注重提供低结构、多样性、多层次的材料，满足幼儿根据自身能力、水平和兴趣需要选材的目的。如，在小班的生活技能区“夹夹乐”，教师提供不同大小的豆子，和用法长度不同的夹子、筷子，满足不同能力幼儿的需求。这种低结构、玩法多样的学习材料，可以使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐，进而更加积极主动参与学习。

制定自主学习的规则

“懂规则的人最自由”，在区域游戏中，规则的建立也是十分必要的，它是自主进区学习的必要保障。首先，游戏区规则不再由教师制定，而是由幼儿自己参与制定定。其次，教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的游戏区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各游戏区的特性，使制定的规则更加切合实际。例如，在语言区，幼儿自己讨论的摆书规则：大书放最高，小书放最低；书本排队放，不能太拥挤；书本头朝上，封面看仔细。与此同时，教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录。比如，画几个娃娃头像表示进入活动区的人数，画一些简单的图形表示相应的物品等。这样的记录比较直观，可以加深幼儿对规则的理解与记忆。由于这些方法和规定都是幼儿自己商讨的结果，是幼儿对学习行为的自主、自愿的选择，因此无需太多提醒和解释，幼儿都能理解并愿意主动遵守规则，为幼儿进区自主学习提供了必要保障。

2. 幼儿园的基本活动是什么？为什么说“游戏”是幼儿园的基本活动？

答案：

第一问答案：游戏

第二问答题点：

从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值

（1）游戏可以实现教育的根本目的---发展和培养人的主体性

 幼儿教育的根本目的在于发展和培养幼儿的主体性。在这个年龄阶段，幼儿的主体性具有主动性与受动性、独立性与依赖性、创造性与模仿性的矛盾，幼儿主体性到底会如何发展，取决于成人的教育方式。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主动性、独立性和创造性都能得以很好地体现，因此，游戏是培养和发展幼儿主体性的最佳途径，可以实现幼儿教育最根本的教育目的。

（2）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展

    在游戏中，幼儿的身体、智力、社会性、情感、审美等各方面都能获得促进和发展，实现幼儿教育目标中促进体、智、德、美全面发展的要求。

（3）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。

    幼儿教育的目的还又要为幼儿创造与他们年龄相适应的幼儿园生活。游戏是幼儿的基本活动，每一个孩子都喜欢游戏，游戏是幼儿的权利。幼儿需要有时间在他们的童年中生活而不是超越童年，应该拥有童年的快乐。所以，我们应满足幼儿的需要，为幼儿创造与他们年龄相适应的充满游戏的幼儿园生活。

从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值

（1）游戏是幼儿学习的主要方式

幼儿的学习范畴非常广泛，是任何学科前的学习，另外，由于幼儿对抽象语言的理解能力较弱，思维以直观动作和具体形象思维为主，因此，幼儿最好是在对象性活动中，与活动材料密切接触，获得直接经验，才能取得最佳的学习效果。游戏是符合幼儿年龄特点的对象性活动，是幼儿学习的主要方式。

（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验。

学习就是为了获得经验，包括物质文化经验和社会文化经验。幼儿游戏的过程，是幼儿学习把物体作为“工具”来使用的过程，理解物品作为工具的意义，学习使用工具，并为制造工具提供了可能，由于对环境的多样性探究，使幼儿能积极主动地、富有创造性地适应人类的物质文化。另外，在游戏中，幼儿通过成人、同伴的互动，逐渐掌握了与人交往的技能、了解了社会角色、色会规则与道德规范，进行着对社会文化的适应。

（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程。

   在游戏过程中，一方面主动探索环境，并以原有经验为基础理解环境新信息的意义，另一方面还主动作用于环境、改造环境，实现着对原有环境的改造与重组，使原有经验变得更为准确，也进一步理解先前经验的意义。通过这样的主动建构，幼儿活动生活的智慧，让幼儿学会学习、学会生存、学会生活。

从游戏与幼儿园教学、课程的关系上认识游戏的价值

（1）游戏是幼儿园教学的组成部分。

（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。

（3）游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径，并实现着与课程的双向地有机地互动。