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一、 事件描述
今天的区域活动结束了，孩子们陆陆续续的收好材料，抬凳子到前面来围坐成半圆，准备对活动中的情况和问题进行团讨。我照例在孩子们收材料的间隙，到放材料的柜子前看看材料的收纳整理情况。每种材料基本上都按图片位置收好了，我心里正暗暗点赞的时候，顺便看了看彩泥的使用情况，却发现有两罐彩泥里面塞满了别的混色的彩泥，还插着好几根彩色小棒在里面。看来，今天做棒棒糖的谭任没有好好彩泥，我当时心里有些生气，因为这个问题前几天已经出现并专门讲过了，今天还竟然又出现了同样的情况。我该怎么跟小朋友们说这件事呢？是再重复的说教一次，还是批评谭任一顿呢？
团讨的时间到了，我用可怜兮兮的声音对小朋友们说：“小朋友们，刚才徐老师路过装彩泥的篮子时，听到有两瓶彩泥在哭，我打开它们的盖子一看，你们猜发生了什么事？”小朋友睁大眼睛看着我。我拧开盖子，冲着小朋友，憋着嘴做出要哭的样子，不说话。小朋友们伸长脖子，有的叫了起来：“哎呀，彩泥都混到一起了！”“还有好多小棍子插在里面。”我继续用可怜的声音说：“本来我们干干净净的，各人是各人的颜色，各自有各自的家，现在弄得乱糟糟的，还被送到了别人家里。”小朋友们都叽叽喳喳的议论开了。陈若汐、周玥辰几个小女生还说：“哎呀，太可怜了小彩泥。”陈宝峻说：“是谁弄的？”易熙喆叫了起来：“我知道，我看见是谭任在玩。”大家都纷纷看向谭任，有的还说：“你不会收，以后不要你玩了。”谭任呆呆的坐着，不说话也不动。我对小朋友们说：“小朋友们，请你们告诉谭任，应该怎么收彩泥呢？”陈若汐说：“不能混在一起，要分开放在自己的瓶子里。”我说：“对，每种颜色都有自己的瓶子，只能把相同的颜色放在一个瓶子里，混了色的彩泥就不能再塞进瓶子里了。我们问问谭任，你是要做棒棒糖吗？” 谭任点点头。我说：“请小朋友们想想办法，怎么把这些混了色的彩泥变成棒棒糖？”大家又叽叽呱呱的议论开了，有的说“我吃的棒棒糖就是彩色的”，有的说“把他捏起来”，有的说“搓成个小球”。我请杨仪楠起来讲解示范了她的想法，她说：“上次你教我们像这样，拉几次就能变成花花的颜色。”她一边说一边把彩泥拉开成长条，又合拢又拉开，反复了几次。我对小朋友们说：“来，现在我把这些彩泥分给小朋友们，我们大家一起跟着杨仪楠学一学，你们把它变成一颗颗棒棒糖吧。”小朋友们很开心，有的搓成球，有的搓成长条卷起来，不一会儿就都做完了。我笑眯眯的说：“哎呀，小二班的小朋友真能干，谢谢你们救了小彩泥，它不用被扔了，变成了棒棒糖。小谭任，你会收彩泥了吗？”小谭任举着棒棒糖，微笑着说：“会收啦！”。
二、我的感悟
1.幼儿的语言、行为体现了他的认知和能力水平，老师要善于观察，有针对性、有策略的对幼儿给予支持。
谭任把各色彩泥混在一起进行收纳，并没有揉成一块，零散的小块也塞了进去，连小棍也塞了进去。一方面说明他还不懂收纳的要求，另一方面也说明他的泥工技能还欠缺，只会胡乱地和一坨泥，不会搓成球状。如果老师缺乏教育的敏感性，不能及时的观察到孩子的表现，或者是当发现情况时，不讲策略，只是简单粗暴的指责、批评，对孩子的发展是没有任何益处的，孩子被批评后依然不知道该怎么做。因此，我用同伴互教互学的方法，在拯救小彩泥的游戏中让幼儿学会方法，这也是对幼儿进行巧妙支持的一种。
2.对幼儿的教育非常讲究时机，在幼儿出现问题需要解决的时候再进行学习，孩子们就会非常有学习的动机。
在今天的区域活动中出现这样的小状况，我们不要单纯的批评处理，也不要怕麻烦忽略掉，而是要看到其中蕴含的教育价值。在解决这个问题的过程中，幼儿的情感体检、技能学习、表达能力等都可以得到提升。
3.老师要依据幼儿的年龄特点，用幼儿易于接受的方式进行教育。
大部分小朋友们能发现彩泥出现的问题，说明他们已经掌握了收纳彩泥的技能。对于小部分像谭任这样还不会收纳的孩子，老师如果再继续进行说教，孩子依然理解不了。因为年龄越小的孩子，具体形象思维的特点越是突出。因此我们要用幼儿接受的方法，把抽象的要求变成形象有趣的，例如讲故事、打比方，让幼儿在游戏的情境中去理解。我把彩泥拟人化，变得有情感，被送到了别的盒子里，回不了家，非常容易引起小班幼儿的移情心理，会觉得小彩泥很可怜。因此幼儿就能理解为什么彩泥要分色收纳。拿混了色的花彩泥怎么办呢？请小伙伴当小老师，把废彩泥变成棒棒糖，化腐朽为神奇，让小朋友们感到既神奇又开心，既充满兴趣的巩固学习了技能，又在社会性方面获得了发展，体验了同情并帮助他人的快乐。对幼儿说一百遍，不如让他们动手做一次！
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