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第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作品名称

论文《幼儿园新手教师组织活动常见问题及对策》

参赛作者

  凌媛

单位名称

 广西省南宁市江南区翠湖幼儿园

摘要

幼儿园新手教师在设计与实施幼儿园教学活动时往往存在一些比较突出的问题，如在教学内容的选择、教学教具的准备上，以及不能恰当处理活动形式与活动意义的关系等。本文结合案例对幼儿园新手教师在组织活动时所出现的问题进行分析，并提出相应的解决方法及对策。

正文

一、新手教师及其特点

（一）什么是“新手教师”

“新手教师”最早由伯利纳(Berliner，1988)提出，他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。新手教师就是刚从师范类院校毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。幼儿园的新手教师也不例外，他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。

（二）幼儿园新手教师的一般特点

幼儿园新手教师的一般特点通常有两种：一是优势；二是弱势。其优势就是知识面广，学科基础好，外语、计算机能力强，与幼儿关系融洽，有强烈改变现状的意识等。只要从她们的优势出发，为她们的成长创设各种机会，才会教育后继有人，持续发展。幼儿园新手教师的弱势就是缺乏中间的实践知识以及把理论知识运用能够到实践中去的转换能力。这是一种正常的行业入门的表现。

幼儿园新手教师通常对幼儿园与社会关系的看法较为开放化、理想化。但这种开放化与理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实中他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，幼儿并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中那么得心应手。她们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。她们尚需要适应教学，并积累经验。

二、幼儿园新手教师组织活动时的常见问题

（一）教学状态方面

1.面部表情过于僵硬

表现在活动中有的教师从始至终都是一副僵硬的面孔，整个活动的气氛可能就会活跃不起来。

2.肢体动作不够丰富

表现在教学活动中，幼儿新手教师通常都会变得很紧张，因此就会忘记了教学中已规划好的步骤，把动作做得特别的怪，甚至少做或乱做动作。

（二）教学内容的选择方面

1.选择的内容与幼儿的年龄不符合

    新手教师往往把大、中班的知识内容与小班的知识内容混淆上，或者是盲目地给予小班幼儿灌输大、中班的知识内容。如，“安全过马路”这个活动，很多幼儿园新手教师（也包括一些老教师）都会把它作为小班活动。其实，在实际生活中，低龄幼儿过马路一般都由成人带领和看护，所以这个活动内容只能在中班或大班实施比较适合。

2.选择的内容偏离了幼儿的生活

    活动无论再怎么精彩，离开了幼儿的实际生活，就无法使幼儿的思维得到很好的发挥。例如，在“过独木桥”这一个活动名称看来，其已经远离了幼儿的生活。在实际生活中，幼儿（特别是城市里的幼儿）很少有过独木桥的经验。

3.选择的内容使幼儿缺乏兴趣

    有些新手教师在选择内容时并没有考虑到幼儿是否会对这些内容感兴趣，活动就就变得枯燥无味。

（三）教具学具的准备、使用与管理方面

1. 教具学具的准备不够充足

 有的新手教师忽视了活动前准备有效的教具和学具，甚至不准备教具与学具，在活动前匆匆浏览一下备课本就去开展活动。这种现象实在是令人担忧。

2. 教具学具的使用不够适当

有的新手教师在投放教具学具时常常是盲目、随意的。所谓的盲目、随意就是说投放的教具学具没有经过精心的摆放，也没有考虑到其的新颖之处。本来教具学具是用来吸引孩子的注意力，让他们专心地听讲，但是，如果盲目、随意的摆放，刚开始孩子是很有兴趣，可是到后面就兴趣全无。这也会促使整个活动无法延续下去。

3. 教具学具的管理不够规范

当教具学具用完之后或一个环节结束了，有的新手教师会忘记把教具学具收起来，教具的杂乱摆放使幼儿的注意力分散，影响活动的效果。

（四）提问设计与实施方面

1.提出的问题没有使幼儿的思维得到发散

    有的幼儿园新手教师在提问时常常会问：“是不是啊？”“好不好啊？”“对不对啊？”这种问题有利于整齐活动的秩序，却没有发挥提问的根本意义，不是真正意义上的提问。

2.提出的问题超出了幼儿的思维水平

就拿小班的一节故事活动“神奇的小火车”来说，有些新手教师会这样提问题“为什么神奇的小火车会这么神奇？”这个问题的答案在故事里是找不到的，而且对于小班的孩子来说也是无法回答的！这是因为有些幼儿园新手教师不了解各年龄段幼儿的一般水平和具体表现是怎么样的，他们的最近发展区在哪里，最高发展水平幼儿和最低发展水平的表现分别是怎样，两者差距有多大，不同发展水平幼儿在学习上会遇到哪些困难等等。对于这一些的不了解就提了一些超出幼儿思维水平的问题。

三、幼儿园新手教师组织活动时应当把握适当的策略

（一）在教态方面

1.应以饱满的精神以及轻松自然的情绪面对幼儿

 组织活动时，幼儿园新手教师的精神要饱满，面部表情应轻松自然。眼睛要时刻与孩子交流。

2.肢体动作要做到适当夸张

  避免双手叉腰，手不要背在后面，这样会给孩子一种不易接近的感觉。比较理想的身势是自然站立，手可以根据需要做手势，也可自然放在两边。并且在给幼儿讲故事或做示范时，新手教师的肢体动作要做到适当夸张，例如，“小兔乖乖”故事里的“大灰狼”，谁都知道大灰狼是狡猾、恶毒，专门吃小动物的一个可恶家伙。当教师在扮演这个角色时，就不能像兔妈妈那样温柔、慈祥。同时做的动作也不能太夸张，这样会容易使幼儿感到畏惧。

（二）在选择教学内容时

《幼儿园教育活动指导纲要》第三部分第四条提出：教育内容的选择应该“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥协性以及与小学教育的链接”。这些原则要求都是围绕幼儿的生活经验而提出的，所以，幼儿园新手教师在教育活动内容的选择上必须要考虑到以下这几点：

 1.选择教学内容要适合幼儿的年龄阶段。

幼儿园新手教师在选择教学内容时首先要了解幼儿已有的经验，提出既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构的活动内容范围和处在幼儿“最近发展区”的内容的难易程度。

2.选择教学内容要与幼儿的生活息息相关。

幼儿园新手教师在教学内容的选择上要协调好社会生活经验与幼儿个体生活经验之间的矛盾，以及学科逻辑与幼儿心理发展逻辑之间的矛盾。如教育活动设计中安排“美丽的广西”的主题内容，就是考虑到在幼儿的生活经验中了解广西的三月三 “歌墟节”、民歌节和东盟博览会、以及我们广西的少数民族的一些节日等，他们能够在周围环境的影响下获得大量的直接经验，能够体验到富有民族文化特色的节日的热闹气氛，可以在相关的主题活动中获得有关国家、地域、民族等比较抽象的概念。

3.选择的内容要能激发幼儿的兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏或偶尔事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”【3】首先，新手教师可以过观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点所在，从幼儿感兴趣的事物中生成教育活动的内容和材料；其次，新手教师也可以预设一些既有利于幼儿发展需要又是幼儿感兴趣的活动内容；再次，对一些对促进幼儿发展确有价值但难以直接引发幼儿兴趣的活动内容，新手教师应考虑采用幼儿感兴趣的活动方式，引导他们主动积极地参与活动。

4.选择的内容要对幼儿的学习和发展有意义。

教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，新手教师在选择教学活动内容时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考此活动能给幼儿带来什么发展？例如，在语言活动“甜甜的棍子”中，故事的主人公无意中做错事后勇于承认，最后得到了他人的原谅及善意的惩罚。这一内容让幼儿知道做错事要勇于承认错误，这样才会得到别人的原谅。

（三）教具学具的准备、使用与管理

1.教具学具的准备要充足。

幼儿园新手教师应在每一次的教学活动中要准备充分的教具学具。比如：就小班的故事活动“神奇的小火车”，新手教师准备的教具学具要与故事的内容相互联系。所以，新手教师必须要有挂图，要让幼儿知道，教师所讲的神奇小火车是长什么样的，里面出现的角色有什么等。这些教具学具是能够让幼儿明白故事的内容。

2.要提前熟练教具教学的用法。

新手教师对教具教学用法的熟练是很重要的，因为熟悉教具学具的用法上起课来就好像是如鱼得水。就比如小班的故事活动“神奇的小火车”，首先出示的挂图图片是神奇小火车，然后就是小核桃、大桃子，接着是鸡蛋、小绉鸡，依次是毛毛虫、美丽的蝴蝶，最后是小男孩、大胡子叔叔以及小男孩等。这些图片教师要在活动之前就要了解其的先后顺序，只有了解了才能把整洁活动完整地上完。

3.对教具学具的管理要有序。

教具学具的收放也是有学问的，教具学具要在适当的时候出示，以引发幼儿的兴趣，引导幼儿学习内容，教具学具用完之后或者一个教育环节结束了，要迅速收起来，避免因教具学具杂乱分散孩子的注意力，影响活动教学的效果。就拿上述的小班的故事活动“神奇的小火车”来说，当教师出示了小核桃图片讲完了之后，接着就要讲到大桃子，那么教师就要立刻把小核桃图片收好，以免幼儿的注意力还在小核桃上。

（四）在提问设计方面

1.提出的问题应该使幼儿的思维得到充分的发展

如小班的故事活动“神奇的小火车”，这一活动要想幼儿的思维得到充分发展，那么，教师应该根据故事中所出现的角色提问，抓住了这一点，教师提的问题也就不会那么的封闭，同时，幼儿可以得到思考，而且其的思维也充分的发挥到了。

2.提出的问题的难易程度应适中

问题的难度要建立在幼儿最近发展区内，让孩子在老师的指导下解决问题。虞永平教授在幼儿园课程研讨会上曾经有这样一段话：“如果你一节课，提十个问题，孩子都轻而易举地回答对了，那么你这节课就不是一节成功的课，因为没有促进思维的发展。” 因此，幼儿园新手教师在提问时要强调重点，激发幼儿思考，要做到由易到难、由浅入深，把前一个问题的答案作为幼儿解决下一个问题的经验，使幼儿通过每一个提问都有新的发现、新的收获。

3.提问的形式要多样性、灵活性

提问有不同的形式，有时可以是展示式，即有明确的答案；或开放式提问，即没有明确的答案；有时也可以是启发式提问，即在问他情景中引起幼儿进行比较、假设、分析、推理；或者是换位式提问，即引起幼儿假设，学着用换位式去体验角色的行为、心理等。

总之，对于幼儿园新手教师而言，生活体验、教学经验和知识面等方面远远不及老教师，因此在组织活动时应该勤学习多思考，从而提高必要的教育教学能力。

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