《指南》中指出:“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”。《纲要》中提出:“幼儿的科学探索应从身边的事物开始。” 本班幼儿处于小班初期,喜欢动手动脑探索和摆弄身边常见物品。玩水是孩子的天性,本次活动就是结合孩子的兴趣,利用身边的环境与生活中的常见工具和材料将教育内容巧妙、自然的渗透进去。。
活动目标
1、情感目标:体验使用工具运水的乐趣,感受运水活动的成就感。
2、认知目标:在探究中发现哪些工具能运水,哪些工具不能运水,并知道其原因。
3、能力目标:能用语言积极表达自己的发现,乐于尝试和思考。
重点难点
重点:通过实验操作发现哪些工具能运水,哪些工具不能运水。
难点:通过观察思考知道能运水和不能运水的原因。(运水的工具四周有边包围,底部没有小孔和缝隙不会漏水,不能运水的工具底部或四周有小孔和缝隙会漏水。)
活动准备
经验准备:
1)见过和或使用过常见的工具(如小碗、水杯、水舀、漏勺等);
2)知道种植植物需要保持土壤的水分,土干了可能要浇水。物质准备:
1)情境创设:苗苗农庄两块需要浇水的土地、装满水的大水盆两个,水盆与苗苗农庄有五米的距离。
2)能运水的工具:小碗、水舀、杯子、小桶、小盆等。
3)不能运水的工具:筛子、漏勺、网捞、竹筐、漏斗等。
活动过程
一、导入环节:(充分利用园所的自然环境,设置真实情境,调动幼儿参与活动的积极性和愿望,提出活动内容)
师:这块地这么干,小种子都长不好了,我们可以怎么帮助它呢?
师:我们一起来给这块地浇浇水,让小种子快快长高好吗?但是这里离两个大水盆太远了,我们需要用工具把水运过来浇水,孟老师今天专门给你们准备了运水的工具,我们一起去看看都有哪些工具。
二、基本环节:
1、对运水工具进行观察、感知
关键提问:你都认识哪些工具?你用它来做过什么?
还有哪些工具你没有见过,谁知道这个是做什么用的? 2、选择运水工具进行猜想
每人选择一个认为可以运水的工具,集中分享。
师:这么多的工具,哪些可以帮助我们把水盆里的水运到苗苗农庄呢?你们选择一个你认为可以运水的工具?
师:你选择的什么啊?(幼儿回答:小碗)
师:还有谁选择小碗,举起来让我们看看。你都用小碗做过什么?小碗为什么可以帮助你运水呢?
师:你选择的是什么工具啊?(幼:筛子)
师:还有谁选择筛子,举起来让我们看看。你都用筛子做过什么?筛子为什么可以帮助你运水呢?
师:其他小朋友,你们为什么没有选择筛子?
幼:筛子会漏水,我用它捞过鱼,水都从下面流出来了。
过渡语:你们都有自己不同的想法,我们选择的工具到底能不能帮助我们运水呢? 我们一起来试一试。 3、 进行实验,尝试运水
幼儿进行操作探究,教师巡回观察指导
关键提问:你选的什么工具啊?它能运水吗,为什么? 试试还有没有其他工具也可以运水?
教师进行观察和指导,通过个别或小组提问,引发他们思考选择的工具为什么能(不能)运水,尤其对外形进行观察分析,鼓励幼儿选择更多的工具进行尝试。
4、操作结果记录并进行集体分享
将操作材料分类,用实物直接记录结果。(教师请幼儿将能运水的工具放在红色的桌子上,不能运水的工具放在蓝色的桌子上。)
1)分享讨论能运水的工具
师:你们刚才都运水了,发现这些工具能运水,我们看看都有什么啊? 师:小碗(杯子、小盆)是什么样的,小碗为什么可以运水?
小结:小碗、杯子、小盆这些工具四周都有边围起来,底部没有小孔、小缝隙,水装进去不会流出来,所以可以运水。
2)分享讨论不能运水的工具并集体感受
师:这些工具(筛子、漏勺、漏斗、竹筐等)都不能运水,为什么?
师:刚才有的小朋友没有选择这些工具,我们一起来试试,是不是像大家说的那样。幼儿集体感受不能运水工具的使用特点,观察水从小孔、缝隙里流出来。
小结:筛子、网捞、漏勺、篮子的底部有小孔、缝隙,水就会从里边流出来,所以不能运水。
三、结束环节:
幼儿选择能运水的工具来运水浇灌苗苗农庄,感受运水的乐趣,浇水的成就感。
活动总结
本节活动的内容选择来源于幼儿的生活经验,符合幼儿的兴趣爱好。整个活动过程 既是“玩”的过程,也是“探究”的过程,又是相互“学习”的过程。幼儿在观察 对比不同运水工具后,进行大胆猜测和尝试,经过反复体验和操作,感受水的特性, 找出能运水的工具,并通过探究发现这些工具能运水或不能运水的原因,从而提高 了生活经验,老师的每个活动环节也都体现了以“幼儿为主”的教育理念,让幼儿在“玩中学、学中玩,真正成为学习的主人”。
第十五届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--教案