论文主要采用个案方式进行分析，对教师教学模式以及孩子接受能力为调查对象，幼师教育优秀论文范文，幼儿园获奖教育论文，仅供参考，快来看看吧
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摘要
我国的教育改革进程逐渐加快，它的推进得到教育界的广泛关注，尤其是情境教学模式。新课程中情境教学逐渐成为主要教学方式，学生在课堂教学中，积极探索学习的乐趣，重视事物的创新，学习也由枯燥无味变成生机和活力，找到贴近儿童生活的情境，引发幼儿积极思维创新，使学生获得生活的体验，所以，情境教学的发展对促进教学改革具有十分重要的意义。
论文主要采用个案方式进行分析，对教师教学模式以及孩子接受能力为调查对象，分析情境教学开展情况，并提出有效策略。论文主要包括三部分:
第一部分：对情境教学初步研究。阐述情境教学的概念和特点，并说明情境教学在幼儿园教学中的运用意义。
第二部分：主要讲述幼儿园在开展情境教学过程中所呈现的问题。在此基础上，进行分析和总结，并以案例的形式进行描述，突出孩子的现状，这是论文的重点内容。
第三部分：主要讲述幼儿园在情境教学中所采取的策略，并作以归纳。
关键词
幼儿园 情境教学 教学策略
正文
随着我国幼儿教学模式体制改革，幼儿园的教育工作者逐渐认识到情境教学的重要性。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿学习不是教师直接教的结果，而是幼儿应该在实际生活中积累有关经验和体验学习，通过环境影响和情感感染。”由于幼儿生理、心理、大脑发育尚不健全，观察力、注意力、记忆力尚不稳定，情境教学可以以幼儿学习动机为出发点，充分调动幼儿发展的主观能动性，增强幼儿的注意力，并找到有趣的、贴近儿童生活的情境，进而使得儿童积极思考，使儿童的内驱力得到充分发挥。
一、情境教学及其应用于幼儿园中的意义
（一）情境教学的概念及特点
1.情境教学的概念
幼儿的情境教学特指教师从教学和现实环境以及幼儿需要出发，依据一定的环境教育目标，创设真实的或是虚拟的事件、问题、环境等的情境，以激发幼儿的兴趣、情感和思维，幼儿在融入自然环境、探究环境事件、解决环境问题的过程中自主地理解环境知识、建立对环境友好的环境价值观，达到教与学最佳效果的一种教学活动。情境有两个基本特征:一是情境凭借其形象性，激发学生学习兴趣，使学生进行丰富的想象和思考，自己主动建构知识。二是情境以“情”为突破口，引起学生一定的情感，产生某种情感体验。从社会学角度看，情境指一个人正在进行某种行为所处的社会环境，是人的社会行为产生的条件。从心理学角度看，情境表现为多重刺激模式、时间和对象等，对人有刺激作用，有着生物学意义和社会学意义的情境。
2.情境教学的特点
第一，教师和学生所在的场所——课堂所营造的是一种特殊的情境。这种情境和日常生活有所不同，实际上很多教师热衷于在课堂内塑造一种完全不同于日常的情境。但是学生个体的发展特点和以往所形成的经验（包括认知的模式和认知工具）是无法被完全隔绝的，而且教学本身是要让学生适应社会、学会生活而不是让学生隔绝社会。因此如何在课堂和日常生活之间把握情境的“度”是一件很困难的事情。
第二，在幼儿情境教学中，由于教学对象是身心尚未发育完全的孩子，而且幼年时期孩子记忆力较强，是学习的关键阶段，所以幼儿教师必须找到孩子更易于接受的教学方式对孩子进行指导，并且教师要了解孩子，才能对孩子形成针对性引导。在教学过程中，幼儿教师真正发挥指导者与促进者的作用，不仅仅是传统教学中的呈现者。
（二）情境教学在幼儿园教学中运用的意义
1.有利于确立幼儿学习的主体地位
主体性的教学方式认为，学生在学校是教育者，是学习、生活和认识的主体，在教育影响中可作为幼儿外部客体，只有它通过了学生的主体活动生活才能使其具有高素质。幼儿园的情境教学模式是教师在引导幼儿的独立性学习以及自主性活动的程序。在开展情境教学的教学中，幼儿不再是课堂活动被动者，而是主动者、探索者。这也正符合了在当今教育中的“教师为主导、幼儿为主体”的教学理念，更有利于在教学中提高幼儿学习的主导地位及发挥能力。
2.有利于激发幼儿的学习兴趣
幼儿相关年龄大小决定他们是否注意时间的长短变化，如何在短时间集中幼儿的注意力，提高幼儿学习参与度，是幼儿教师一直讨论的话题。教师在情境教学中利用各种情境吸引幼儿的集中度，激发了他们学习的好奇心，增强了幼儿的学习动力。在美术活动相关案例中:幼儿园开设“画画我的小手”活动，小朋友都在认真努力地完成任务，教师讲评就没有听进去，更对其他小朋友的画表示视而不见。这时教师可以顺手拿起其中一位小朋友的小手画像，吸引其他孩子进行观看。老师可以运用情境化的语言借以手指引导说:“我好喜欢某某小朋友，你看你把我画成这么漂亮的小树权，让我这么优秀，谢谢你。”孩子们一定特别好奇，纷纷过来凑热闹，见识一下这张画的独特之处，然后教师可以快速转换话题，提高学生的记忆力：“如果要是你能在我身上画上更漂亮的小桃花或者好吃的小桃子就更好了。”孩子们喜欢热闹，气氛会变得非常融洽。在这种气氛下，继续利用情境化的语言讲解其他孩子的作品：“某位小朋友把我画成小猪头了，我要哭了，呜呜呜”，“某位小朋友，我要五个手指头，你怎么把我变成三个了”，这样的讲解不仅使孩子感到快乐，更可以加深记忆，孩子们也可以相互交流，找到各自作品的不同之处，这样的学习状态，不仅激发了幼儿学习知识的兴趣，更学到了很多知识。
3.有利于建立良好的师幼关系
我国自古有句名言：“亲其师，信其道”。在幼儿时期，孩子最信任的是自己的老师，所以教师应当以身作则，在课堂上，营造积极的学习气氛，并且是孩子拥有良好的心态，无论在生活和学习中都保持稳定的情绪，在师生之间，应当互尊互重，信任是打开心境的桥梁。在课堂学习中，建造适当情境教学，使孩子们的求知欲得到一定程度的提升，教师也能清楚孩子们的发挥水平如何，进而创建更有水平的情境教学，在生活和学习中拉近教师和孩子的心理距离，更有利于教学的开设和进展。
4.有利于培养幼儿的创新精神和实践能力
幼儿是祖国未来的花朵，其实践能力和创新精神是我国在21世纪教育中重点培养的方向。孩子创新能力的培养是世界发展的最新力量，也是核心内容。幼儿课堂情境教学，能够开动孩子的想象空间，不仅使课堂气氛活跃，更能开拓孩子的思想情感，发挥其主观能动性，使孩子有意识地加强记忆。例如，在语言课堂情境教学中，幼儿课本经常以图画形式出现，孩子可以根据图案展开联想，包括动物、植物、数量、颜色等让孩子进行讲述，使孩子形成更多的想象空间，着重发散思维创新，进而锻炼了孩子的观察力和语言表达能力。
二、幼儿园开展情境教学的突出问题
（一）幼儿在情境教学中通常仅是浅层次参与
处于3—6岁阶段的学龄前儿童，其认知能力和思维能力发展刚刚处于起步阶段，只是通过教师在教学中运用的方法和手段直观的学习，教师在教学情境创设中需要抓住幼儿的发展水平设计教学内容，幼儿理解教师意图，从而在情境中掌握知识。幼儿经常对感兴趣的事物十分好奇，教师教学情境创建引起幼儿的积极性，幼儿积极和活跃的参与到情境活动中。教师是否通过情境教学创建是教学的关键。有的教师能够创建有趣的情境让幼儿积极投入到学习中；有的教师能够创建操作情境或生活情境，能够引发幼儿积极的好奇心，解决生活中的问题等；而有的教师创设的情境并不能引起幼儿的主动性，幼儿不能理解和掌握知识。
英语课上，老师走进教室，孩子们已经在自己座位上坐好。英语老师拿出卡片领着孩子们复习曾经学过的单词。复习结束以后，老师就拿出了一幅图，图上标志着一位警察和一位学生，学生的意思是想寻求警察的帮忙。于是英语老师就指着图上的学生说的话重复着“Can I help you?”一遍一遍的读，逐渐孩子感觉厌烦，孩子开始窃窃私语，也有一些孩子就从小书包里拿出绘本来看，还有孩子在写数学老师教的数字。这个时候，老师就应当运用情境教学了，英语老师让孩子们到走上讲台分别扮演警察与学生进行对话，孩子们突然积极踊跃起来，纷纷举手要到前面进行表演。在角色表演时，有极少数个别的孩子能够流利的说出自己所扮演角色中的英语句子，大多数的孩子却说不出来，需要英语老师一遍一遍的教。有一个孩子在前面对话的时候说不出来英语句子，老师教他一遍后，他还是说不出来，老师又单独教他一遍，他很委屈的跟老师说:“老师，我还是不会”。
从上面的观察记录中，可以看出，教师创设的角色表演情境激发了孩子们的兴趣，孩子们都积极踊跃的投入到情境中，但是大多数的孩子们知道自己所扮演的角色，却说不出所扮演角色应该说的英语句子，孩子们没有理解英语句子与扮演角色的关系，对话则无法进行下去。
（二）教师对情境的创设与运用尚存不足
1.教师对情境的规划及控制力不从心
对幼儿园教师来说，学龄前幼儿处于特殊的年龄阶段，教学往往存在很大的随机性，这需要教师的灵活性，掌握课堂的能力，及时调整好教学内容，随机创设幼儿感兴趣的教学情境，不脱离教学目标，这对教师是一个极大的挑战。
王老师：作为一名幼儿园教师，情境教学的课前准备非常重要，但是幼儿的学前年龄一般在3—6岁之间，接受学习的能力有限，作为教师我必须尽最大努力去制作适合各个孩子的教学活动目标，在教学中，很多情况下都存在一定的随机性，但是我还要对情境教学模式进行规划性研究，而且我是一名新教师，本以为幼师教学相对简单，却忽略了现代幼儿教学的主动性和灵活性，在教学过程中，我一直跟在经验丰富的教师身边，但还是感到力不从心，我一直渴望能与孩子产生共鸣，找到既能适合课堂教学也可以融入情景教学模式，孩子也易于接受，但是，在有限的教学经验中，孩子接受能力很不乐观。
张老师：在教学过程中，有时情境教学进行的相当乐观，但是期间某个孩子突然做出滑稽的怪异的举动，孩子的约束能力相对较差，就会被这个孩子吸引过去，引起课堂混乱。当一个孩子问到奇怪的问题时，另外许多孩子解答出各种各样的答案或者跟随者继续询问各种各样的问题，情境教学模式刚开始启动，我的知识能力相对薄弱，很多问题没办法解决。很多情况下，我直接设定好情景模式，在课堂中一一进行分析教学，孩子的问题适当回答，不懂得就直接跳过，至于一些应变技巧我也一直钻研，有时也感觉力不从心。
由此可见，创设教学情境在教学活动中，需要教师随时随地的把握幼儿的心理状况，幼儿的需要等，这需要教师有极强的专业水平，能够充分的掌握课堂，随时随地的随着幼儿兴趣的需求即时生成“新”的情境。
2.教师过于追求丰富的情境模式
通过运用各种各样的情境教学创建激发幼儿的兴趣，吸引孩子的注意力，调动孩子的积极性，运用各种形式成为教师进行情境创建的教学手段。所以，明确情境创建的形式与方法是教学活动顺利进行的保障。
A老师:在教育过程中，情境的开设范围不要过于丰富，一定要适合孩子的年龄与其接受的能力，这样才能达到情境教学的目的。例如在针对幼儿学习讲文明懂礼貌的社交过程，在情境教学中，模式比较适中，以讲故事、示图片为主，针对图片的内容做一些相关讲解，最后编成歌谣唱给孩子们。并且在情境教学过程中应当带入生活，教育幼儿学习礼貌用语，例如“谢谢”、“请坐”、“请帮我一下，好吗？”等。在不断地情境教学中，发现生活教学幼儿最容易接受，学习效率也高，融会贯通，也学会了举一反三。
W老师:由于在情境教学过程中，有许多种方法都可以尝试，我们应当找出孩子们最适合的教学方法，例如，在教育幼儿十以内的加减法过程中，出示图片就足够了，如果加入数学小故事和运算口诀，反而造成复杂的程序，孩子不易于接受。在情境教学过程中，一定要循序渐进，探索最简便最易接受的模式，比如带领孩子做点小游戏，激起孩子的好奇心，多翻一些经典幼儿书籍，总结教学经验，所以，合适的情境教学最重要。
从上面与两位老师的访谈中，可以看出，幼儿的年龄特点要求教师运用多种形式进行能够教学情境创设来激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，但是过于追求幼儿的兴趣，过于追求运用丰富的形式往往不会达到预期的教学目标。因此，从老师的不断反思中可以看出教学情境创设不一定要有过于丰富的形式。
三、幼儿园开展情境教学的有效策略
（一）提升幼儿积极探究的意识
古人云:‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于幼儿来讲，教师应当在教学中加强情景教学内容，同时，把幼儿的学习与生活经验相结合，进而引导孩子快乐愉悦地发现身边好奇地事物。例如，为了帮助中班的孩子更好的认识“1”到“10”十个数字，教师可以把座位排到教师的四周，然后挑出十把椅子坐在空地中间，孩子在做“宝宝排排坐”游戏的过程中，所有的孩子都会积极的询问其他孩子，并且非常兴奋：“这个游戏中一共有多少名小朋友参加呢?”“这个游戏有多少个男孩？”“这个游戏有多少个女孩？”“有多少小朋友坐在椅子上？”“有多少小朋友从椅子上站起来？”在这一过程中，幼儿逐渐对数字有了初步认识。当教师问到：“那个穿黄色衣服的小姑娘是第几个？”这十个数字不断的重复，使得幼儿在情景教学中潜移默化的由被动位置变为主动位置，孩子都积极的参与到游戏中来，课堂气氛融洽并活跃，教师一改传统“老师讲，幼儿听”机械的教学模式，每位孩子都能够积极的参与到情境教学中来，不但提升了幼儿在学习中的热情态度，而且教师教学内容也在潜移默化中逐渐接受。一堂课下来教师和孩子都会惊喜的发现，原来数字就在自己身边，孩子也会逐渐感受到对数学并不会有陌生感和距离感，更为孩子以后的学习奠定了良好的基础。
（二）激发幼儿的学习兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。幼儿只有对某种事物产生强烈的兴趣时，才会主动去探索、去求知、去实践，“好玩”是孩子的天性，在愉悦的情绪中才能激发孩子的学习兴趣，才能把知识学进大脑。例如在学习“将物体进行分类”这堂课中，教师采取情境教学的方式，整堂课以活动教学为主，让全班孩子都积极参与进来，教师让孩子动手对杂乱无章的物体进行分类，比如颜色、大小、作用等等，孩子们能够置身其中，真正的成为活动的主动者，同时也让课堂气氛真正的“活”起来。孩子们在学习活动中不再感觉课堂乏味无趣，并开始学着接受课堂教学也开始对物体进行分类。虽然孩子并不会用语言精确表达为何分类不同得到的结果也不同这一情况，但是孩子能够融入课堂教学这一氛围，保持兴致高昂、精神饱满的心态，这一现状充分说明孩子能够在这种环境中学习，能够学到知识以及探索精神，为以后学习打下坚实的基础。
（三）培养幼儿的生活实践能力
很多孩子在上幼儿园时10以内的数字就会数了，但是如果把这些数字运用到生活当中却让孩子感觉手足无措。心理学表明：孩子从出身到5岁之前，思维能力一直处于封闭状态，5岁之后思维能力才真正开始萌发，幼儿园的孩子大多数停留在数数阶段，对数字的意义就不太了解。所以，从幼儿园开始，教师就应当加强学习联系实际教育，让孩子置身于自己较为熟悉的环境当中，去寻找数字，更要去努力学习加减法。例如在黑板上上画出树木、小猫、小狗，让孩子们去数几颗或者几只，教师让孩子在实际生活中慢慢建立起数数的能力，从而更加了解数字的含义，正确培养学生在实际中数字学习能力，做到学以致用。
在情境教学过程中，由于幼儿教师创新能力较强，幼儿的适应能力相对较弱，但是幼儿应当尽最大的努力适应各种情境，提高课堂效率。所以，教师应当安排合适的教学模式，保证孩子们的情境教学接受能力提高一个台阶，更为孩子们提供智力开发的环境，在活跃的氛围中，更能激发孩子的学习兴趣，对孩子的身心发展均具有重要的实践意义。
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