《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中提出，家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
美国当代教育管理学家托马斯·J·萨乔万尼提出卓越学校领导力框架，认为领导者应该具有技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力五个方面。
园长作为幼儿园的“领头羊”,其价值观、决策能力、管理水平、育人格局等都对家园合作起到关键性的作用，也是幼儿园变革家园合作方式，寻找园本家园合作创新的关键领导者，如何通过有效对话改善家庭、社区等多方协作关系，提升家园合作工作的科学性、合理性、有效性至关重要。
1.高位规划者：构建稳定、和谐、理性、温暖的家园合作关系
园长作为家园合作的领袖，带头人。更是科学家园合作的高位规划者，远见至关重要，成为“有远见”的人。
对家长而言：园长是具备较强的公共服务意识，与家长共同构建美好的愿景，为幼儿的发展创造更好的环境。具体有较强的说服其热心家园合作，追求合作共育目标的能力，能够对其产生有效影响。
对教师而言：园长对园所家园合作理念、角色、定位、实施相关的制度与政策。通过确立方向、激励、引导、组织等使教师在参与与实施家长工作的过程中，有凝聚力、判断力。
园长能够在与教师、家长、社区等互动交往的过程中，影响他们并改变其心理与行为的能力，激励追随者实现挑战性的目标，这就是影响力，在家园合作的场景下、情境中，慢慢集体带动大家有认同拥有家园合作的共同目标。
当然，我们不能神话园长的单方面力量，增加园长的压力，因为无论是从管理还是领导角度而言，工作环境、情境、家园合作的其他主体自身的因素也非常重要，毕竟家园合作也不是园长一个人的事。
2.制度完善者：优化家园合作的实施制度
实践已经证明：家园合作价值重大。父母参与到早期教育过程中来，可以改变幼儿的不良行为习惯，提高幼儿的自我保护、自我服务能力，缓解幼儿的入园焦虑，顺利实现幼小衔接，提升幼儿各种成就感和适应能力，利于创造性发展、利于阅读能力提升，对儿童长期学业水平和社会性具有重要影响。
2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》明确规定了园长的内部管理职责，要求园长完善幼儿园的各项规章、制度建设，其中也包括家长工作相关的制度建设。无论是实现幼儿园的科学管理，还是园长专业发展需要，园长作为制度的完善者，都需要将家园合作制度化，进行规范管理。明确家园合作各项工作的内容、目标和要求，确保制度的可执行性，并通过制度的管理来转变与提升教师和家长的育人观念和行为能力，提升家园合作的科学性。
对教师而言：制度的支撑，让教师的家园合作有园本依据，支持教师对幼儿的全面了解，提高教师的沟通与合作能力，促进其专业发展，如家长开放日的活动，教师在策划实施过程中，迅速提升教师的工作能力，促进教师情感发育，增强其社会交往能力和沟通意义等。同时，也是创新园长自身的权力把控水平，实现“因园制宜”的家园合作形式。
对家长而言：促进家长愿意全面参与到支持幼儿发展的工作中来成长，提升父母教育的效能感，能树立其养育孩子的信心，提升其教育能力。也可以主动参与到园所管理中来。美国《家庭与幼儿园合作国家标准》认为，将社区、企业和组织作为合作伙伴融入幼儿教育，并能在相关方面改善合作教育学习共同体。
社区也是幼儿发展的重要支持系统，其蕴含着文化、社会、教育功能，园长要坚持合作共赢，寻求服务以及提供力所能及的服务，实现资源的有效互补和最大限度利用。譬如，有的幼儿园每年都会到社区去展示演出。
研究表明：如果家园合作是定期的、制度性的、持续进行的，并能够针对儿童存在的问题，在日常生活中家园双方协调一致地进行运用科学的指导方法，会提高儿童在不同环境中体验的连续性。
3.资源整合者：增强家庭、幼儿园、社区的良性互动
传统家园合作中，因复杂因素限制性导致互动效果较为一般，若实现多方理念、行动、措施等发生联动效果，应该充分发挥社区的积极支撑作用，促进家园合作的整体氛围营造。建立学习、同辈、关怀、全纳的共同体，有共同的发展目标和规划，通过思想、价值等方面的引领，多方积极参与做好规划与实施的预案等。
园长做好组织和协调两个方面的工作，对幼儿园内部通过科学规章制度、管理技能实现完善内部管理，对于园所外部通过沟通、协同能力进行斡旋，协调好家园合作的外部环境，为家园合作提供和谐的环境支持。
4.专业引领者：支持教师与家长的合作共育素养
注重对教师专业能力的培养与发展。幼儿园工作的开展是以园长，教师、家长与社区多方合作为引导。
对教师而言，增强其关系构建能力、有效沟通能力、科学服务能力，提升其人际关系能力，课程领导力等都十分重要。譬如，如何与不同类型家长进行交流，沟通；如何真情投入，体验成就感；提升设计活动的针对性；丰富其社会生活与人生阅历等。
对家长而言，不同社会阶层、年龄、性别、学历、职业背景，甚至不同文化背景，如何更新其育儿观念、增强其育儿能力、推动其合作共育行动，甚至如何向家长学习等都至关重要。
综上，园长作为专业的领导者、教育者、管理者等不同角色，在家园合作来说，具备强大的“调适”外部环境的责任。我想，我们每位园长，相对与男性校长来说，我们更有独特的“领导力”，譬如，我们更倾向于民主决策，更细腻、体恤人，更利于形成柔性管理风格，更适合于改革与有效管理，甚至更有变革性，更倾向于魅力领导。
