教师都会对于环境创设产生困惑：活动区空间如何利用？区域环境怎么体现教育轨迹？墙面布置什么？首先我们先来明确一下班级环境包括主题、区域、其他功能性环境（节日、废旧材料使用），是不说话的教师，那么我们如何通过环境创设帮助幼儿梳理已知经验，发现教育契机，展示活动兴趣，作为隐形的课程为班级服务呢？我们从主题、区域、其他功能性环境三个角度来进行说明。
A、根据主题内容创设班级环境
我们园有一位有思想、有创意的年轻教师，看到所有的班都做“毕业了”主题，觉得很有意思，就带着孩子们也来做这个主题，又是找图片，又是画，还发动家长找一些资料，但是不知道该如何展示出来。我想主要原因在于教师对于主题活动不够了解，看见哪个和主题有点关系的内容都要“弄一弄”，最后眉毛胡子一把抓，哪都没搞好。其实主题环境的创设和主题活动的进程是密不可分的，需要在主题进程中随着主题的开展、生成、变化而不断调整，逐步完善。那么首先明确一个概念：什么是主题活动？
主题是基于一个话题为中心开展的活动，在活动中贯穿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标。教师要根据活动中目标、内容和幼儿的已知经验和发展水平引导幼儿创设相适应的环境，来满足幼儿的发展需要。我刚才用到了引导这一词，就说明现在和过去有很大不同，记得我刚工作时候环境创设评比标准就是美观、漂亮，有教育价值，随着我们教育事业的发展，现在要求更多的幼儿的参与了。
A）确定主题，预设主题总目标。
确定主题可以从多方面入手，不要看到别人做什么就跟随模仿，而是可以：从课程目标出发、从幼儿的兴趣需要出发、从班级现有的材料出发，从儿童生活出发、社会热点等。确定了主题内容就可以根据活动内容进行目标预设了。
B）第二步，调查了解。
了解幼儿关于该主题的已有经验；了解幼儿的生活经历和家庭背景；了解幼儿园、家庭及社区可利用的资源。根据了解的情况进行梳理，以便进一步的操作。
C）第三步，前期环境创设。
前期环境创设我们要从多方面考虑，活动区的活动、情境的创设和可利用的资源等。例如，主题活动“毕业了”——美工区可以有各种各样的明信片、毕业纪念卡、还可以有幼儿我心目中小学、幼儿园的绘画作品展示等；建筑区提供各种小学的图片，辅助材料等，表演区请丰富各种幼儿毕业服装、海报等；益智区可以有各种和钟表相关的玩具等。
D）第四步，实施过程中完善环境创设。
每一个主题都要包含讨论、观察、探究、展示这几个学习过程，缺一不可。在实施中要不断完善环境，让幼儿看得到自己的学习过程，有助于经验的积累和梳理。比如，在讨论中，幼儿可以针对“新年”这一主题聊一聊自己感兴趣的事情，通过记录的方式把问题展现出来，引起幼儿学习兴趣；观察中，幼儿可以走出活动时甚至是幼儿园进行现场参观、访问、调查，获得第一手资料；在探究中，实地参观和访问教师、家长、查阅书籍研究问题甚至有的主题下可以进行科学实验活动等，最后把这些内容归纳成文档或照片；最后我们将“探究的结果”展示在主题墙上，用于分享经验，这就充分的体现了我们的教育轨迹。
举例“我是预备小学生”主题分享
总之，主题环境的创设不是一下子就能完成的，需要在实施过程中一点一滴地积累，重点不是表演或凸显作品，而是总结主题活动中的幼儿学习，让幼儿用各种语言来表达，起到梳理、提示的作用。主题活动环境创设，要注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分。
