幼儿园班级和班级管理概念

幼儿园班级和班级管理概念

一、幼儿园班级的概念

1、 班级是一个有机体，幼儿教师为了达到教育目的，运用适当的方法、经过师幼互动、师师互动、人与环境的互动，使得教育教学活动在愉悦的氛围中顺利进行。包括：教师要在班级中有效处理其中的人、事、物等及之间的关系，以此发挥教育的最大效果，达成教育目标。

2、 班级具有的特性：

1）广泛性：

² 指班级内的时间与工作种类比较繁多，须想办法满足不同幼儿的需求与兴趣。比如：教学计划、玩教具、各种记录、材料都需要准备在先，各种突发情况都需及时处理等。

2）立即性：

² 指班级事件的快速发展，教师面对幼儿问题时，须立即做出决定，提供帮助、解决问题，不得迟疑。

3）同时性：

² 指在班级内许多事情又可能同时发生，班级教师在指导个别活动时，仍需要注意观察其他临时事件的出现，还需要提供协助、规范活动的进行并掌握时间的进度等。

4）公众性：

² 指班级是公共场所，教师的所作所为在幼儿面前一览无遗，如果教师的处置不当或判断有误，那后果会直接影响到幼儿心理发展与成长。

5）无法预测性：

² 指在班级内许多事情的发生，属于意料之外的、没办法预测的。

6）历史性：

² 指在班级内累计的惯性和好的经验，可作为活动进行的基础和依据。

二、班级管理的概念

1. 班级管理的定义：

朱文雄：班级管理是教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程已达成教学目标的技术或艺术。

    张秀敏：班级管理是教师有计划、有组织、有效率、有创意的管理一个班级的过程。在这个班级中，学生能快乐有效的学习，并有好的行为表现，学生潜能充分的发展，教师也能发挥专业理想并得到工作上的满足，让教室成为世上都喜欢的地方。

    Kounin：

班级管理是教师借着与儿童的互动，影响儿童之教室行为和学习习惯的过程，这种师生关系，主要面对的是一群儿童的团体生活。儿童来自不同的家庭背景，有不同的需要，困难与成熟度，形成一种教室内的动力文化，教师必须对儿童及这种文化做回应，并找到最合适的方法教导他们。

² 在以上定义中，充分体现班级管理是一个复杂、具有挑战性的工作。班级管理不只是掌控秩序或管理行为，以使老师能顺利有效地进行教学活动而已，更要借着对幼儿的充分了解、不断反思修正，与人互动，妥善规划环境及课程等方面，引发积极的教与学的关系，并促进幼儿行为、学习、心理和人格的健全成长与发展。

2. 班级管理的特点

1）幼儿发展、能力的特点：

² 幼儿各种能力尚在发展中，差异比较大，教师只有对幼儿发展与指导方法深入了解，才能胜任对个别及团体幼儿的辅导，也只有应对好个别的幼儿，才能把控好整个班级。

2）保育工作的比重与影响：

² 幼儿的生理、心理都在成长中，刚刚进入幼儿园常会遇到不适应与困难，教师没办法完全以理性的教导为之，需要运用很多的技巧与策略再加上极大的耐心才能引导成功，这个时候保育照顾与教育一样重要。保教结合是关键。

3）幼儿园本身发展需求与教学的影响：

² 不少民办幼儿园为了生存的需要，招生时打出特色课程及才艺教

学吸引家长，以至于教学目标、活动内容、教育方式等都随之进行调整，对班级管理也会造成一些影响。

4）与家长、搭档间人际因素的影响：

² 幼儿家长对幼儿教育的理念、关注和参与的程度对班级管理影响比较大，每个班级两教一保的理念差异、解决问题的方式、配合程度等也会对班级管理有一定的影响。

5）引导重于管教：

² 幼儿教育最大的不同，在“行为教育”的领域中，幼儿园强调的是“引导”而非赏罚，在教育方式上与小学以上的做法大不相同。

3. 班级管理的目的

1) 教师认识和学习班级管理，一方面可以避免幼儿违规行为的发生，另一方面可以培养幼儿遵守集体规则的意识，使其获得社会性领域的发展，同时营造良好的教育环境。

2) 值得注意的是，班级管理最主要的用意在于让幼儿能够参与学习活动，而不是控制幼儿的行为。教师需要把班级营造成一个良性的学习环境，让幼儿在其中获得最好的成长与发展。

3) 当教师在思考自己的班级管理问题时，需着重考虑以下五方面：

² 维持良好的班级秩序：使教师能安心教学，幼儿能快乐学习；

² 提供良好的学习环境：安全舒适、对幼儿富于启发的教室环境；