幼儿园户外体育游戏的有效组织

户外体育游戏的有效组织

一．主题产生的背景

《教育指导纲要(试行)》中明确指出“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”,《3- -6岁儿童学习与发展指南》中指出，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，这既是对幼儿健康的高度概括，也表明了健康领域在幼儿学习与发展中的重要地位，即幼儿在健康领域的学习与发展是其他领域学习与发展的基础。开展丰富多样、生动有趣、适合于幼儿年龄特点的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径。为了丰富我园户外体育活动的活动样式，切实提高我园户外体育活动的质量，我园的户外体育活动设置了幼儿自选小型体育器械的自主性体能锻炼活动、 早操、体育游戏等。作为主抓保教质量的管理者，要有一双善于发现问题的眼睛。在日常的巡班过程中，我们发现教师组织的体育游戏缺乏趣味性、活动性，体育游戏对幼儿基本动作的发展、体能的锻炼不突出，效率低，体育游戏内容不够丰富。通过与不同年龄段、不同层次的教师进行深入的交流，我们发现， 造成上述现象的主要原因有:

 主观上有的教师对体育游戏对于幼儿健康发展的重要性认识不足，对当天拟组织的体育游戏没有进行充分的备课，对体育游戏活动场地的设置、教师的站位欠考虑，教师对如何采用幼儿喜欢、感兴趣的方式引导幼儿积极参与缺乏行之有效的策略，特别是年轻教师对体育游戏的组织缺乏方法，对体育游戏的规则把握不到位，急需给予具体的指导和帮助。众所周知，游戏是最受儿童喜爱的活动，是的基本活动。体育游戏是以身体练习为主要内容、以发展基本动作为目的的游戏活动。当问题遇到需求，我园组织了以户外体育游戏的有效组织为主题的教研活动。同时，我们尝试将体育游戏的有效组织的教研与教师的业务考核内容相结合，建立了“教考研培” 四位一体的基于问题的主题式教研样式。

二. 户外体育游戏的有效组织教研活动的主题目标

户外体育游戏的有效组织的主题教研的目标是:通过教研

活动的开展，切实提高我园教师制订体育游戏目标的具体可行性，增强体育游戏的趣味性，丰富教师对体育游戏的组织策略，形成园本幼儿体育游戏集。

三. 户外体育游戏的有效组织教研活动的实施过程

确定了以户外体育游戏的有效组织为主题的教研内容后，我们制订了本学期主题教研的计划，在开学的教师园本培训中对该主题教研计划进行细致的解读，引起全体教师对主题教研活动的重视。在解读以户外体育游戏的有效组织为主题的教研计划的过程中，教师们频频点头。好的开始是成功的一半，当选择的教研内容是教师打心眼里认可的问题时，就能充分调动起教师对教研活动的热情和认同感。

促进教研自主，建学习型小组

为了促进教研自主，让教师成为教研活动的真主人，我园尝试突破传统教研中的思维定式。因此，我园大胆提出了组建志趣相投的学习型小组，让有共同志趣的教师形成学习、研究型的合作伙伴。志趣爱好相投的老师自由组合在一起，在学习型小组中大家互相可以自由地质疑，晒问题、摆困惑、作伙伴，使教研真正从具体的操作行为开始。学习型小组能有效激发出每一位成员在小组教研中的能动性、、自觉性和创造性，从而实现教研组 “人尽其才”、自我发现问题、自我学习提高、自我解决问题的教研效果。

学习型小组研讨的主要活动方式有:

①  创意分享会。

小组成员就一个问题给出尽可能多的解决方法，并写在记录纸上相互交流，了解大家对同一个问题的不同看法。人人都参与交流，发表对问题的意见，不需要对别人所提意见发表具体的看法，不需要达成一致的意见。

②  畅所欲言。

小组成员在一起就某个问题畅所欲言，将自己的意见、假设摆出来接受大家的提问，促进教师思维的发散式交流。发言时要围绕话题展开，支持别人发言的完整过程，不随意打断。

题辩论会。

小组成员充分讨论，辨析以形成比较统一的意见，这是一个以达成共识为主的过程。每个成员都要为自己的意见充分辩护，同时要不断思考、质疑他人的意见。传统的以大教研组为主的教研形式被新型的学习型小组替代，学习型小组的建立，改变了教师所处的教学环境，使教师对教育思考方式与学习方式进行了重新设计与调整。教师有了面对面的交流，大家在相互信任、尊重、合作的学习研究活动中，不断反思、调整自己的教育行为，感受到成长的快乐，体验到自身发展的真正价值。学习型小组还实现了教师在学习与研究中的自主，即自主选择、自由结合、自觉探索。教师在这样的组织中毫无压力，能积极主动地参与合作交流，形成了多种良好的学习交流方式，能自觉地不断校正自己的教育行为，使教师的专业化发展获得了持续的动力。

1. 走群众路线——制定《体育游戏考核评价表》

为了提升园本教研的成效， 我们会试将户外体育游戏的有效组织主题教研与每期的规定动作教师业务考核相结合，将教师业务考核内容定为户外体育游戏的组织，使教师不仅在主观上高度重视动儿园的主题教研，而且使教师能集中精力将研究的重点放在户外体育游戏上。更关注质量，而不是数量，这从另一个层面解放了教师更多的时间、空间。作为业务的管理层，我们查阅相关资料，设计、制定了我园《体育游戏考核评价表》。评价表分值为100分，从八个方面做评价，具体见下表:

在完成《体育游戏考核评价表》初稿后，力求使评价表更科学、更完善，因此我们为《体育游戏考核评价表》举行了一次特别的“听证会”，让它接地气，走群众路线，使《体育游戏考核评价表》面向全体教师，广泛征求大家的意见。得益于教研文化的积淀，以及教师们对园本教研活动的接纳和认可，大家已经把自己当成了园本教研的主人。对公布的征求意见稿，教师们私下积极讨论，既可以将自己的意见用便条的形式张贴在留言板的“你一言我一语”栏目中，也可以直接向教学主管反馈自己的意见。对教师们的建议，我们核心小组进行了反复认真的研讨，集结形成了《体育游戏考核评价表》终极版。

2. 有条不素地开展实践研讨

全园上下做好了热身后，每一位教师都开始精心准备一个精品体育游戏来参加教研。就像厨艺大比拼那样，每一位厨师精心挑选食材，设计好烹任的内容，然后就开始制作，之后让大家来品尝。在学习型小组里，教师们将自己设计的游戏方案与同伴进行研讨，拟实施的体育游戏方案经过集体的二次备课，大大完善了教师设计的游戏方案，为体育游戏的组织与实施做好了充分的准备。

教师们的准备活动做好后，进入亮剑阶段。在固定的园本教研时间里，每次有3位教师为大家展示体育游戏，在集中观摩体育游戏后，教师们进行热烈的研讨，积极发表自己的观点，既真诚捕捉别人的亮点，又真诚指出别人的问题。在学术上我们鼓励教师针锋相对、各抒已见，当争论出现对立而陷入僵局时，我们分头查阅相关理论书籍，寻求理论上的支持;

 我们将专家请进来，向专家请教，以支持和推动教研不断深入，为提高教师专业发展提供技术支持，在理论的指导下，解决我们在实际教学中碰到的问题。通过实践——研讨——实践的过程，大大提高了教师们对体育游成的设计与组织能力，教师们获得了成就感，组织的体育游成既得到了幼儿的喜爱，又达到了发展幼儿的基本动作和体能锻炼的目的，幼儿感到身心愉悦。孩子们每天都追着教师问:“明天我们还玩体育游戏吗”，“老师我们再玩一-遍行吗”，“老师我还想玩”。。。。。。教师的专业能力得到了发展，通过户外体育游戏的有效组织和相关教研活动的开展，教师们在教育的过程中体验到了成功的喜悦，看到了自己的专业成长。

3. 物化教研成果:《幼儿体育游戏集》问世

为了使我园的教研成果发挥更大的作用和价值，高度重视教研成果的总结、宣传与推广。在以体育游戏的有效组织为主题的教研活动中，产生了许多优秀的成果，值得我们好好总结、提炼、物化，有必要集中筛选、进行提升，并在此基础上进行宣传与推广，让更多的教师能借鉴这些成果。教师们不仅要总结自己的教研成果，还要对我们日常组织的体育游戏进行筛选，收集更多优秀的体育游戏，每位教师提供4个优秀体育游戏案例。我们进行了逐层的认真审核。先由年级组长进行第一次审核，对教师提供的体育游戏案例中存在的问题进行反馈，教师认真修改后交核心小组进行第二次集中审核。在第二次集中审核中，核心小组成员就体育游戏方案进行了热烈的研讨，大家积极建言献策，从目标到玩法都认真地进行审议，就像一次集体备课一样，大家在积极的思维碰撞中甚至是学术冲突中擦出智慧的火花。然后我们将核心小组的意见细致地反馈给每一-位教师，大家进行第二次修改。最后由保教主任及业务园长进行定稿审核后，