摘要
要做班级小当家，就要明确班级职责，所谓班级职责：是指幼儿在幼儿园的一日活动中，将班级中，幼儿力所能及的劳动进行细致的划分，并将之作为一种职责，全班幼儿集体完成，互相配合的职责。小当家作为一个媒介，通过这个职位更好的来推动幼儿的自我管理能力和自我服务能力。每周，幼儿都要进行一次职责的选择，并且选择的职责要和之前的不一样，力求让每个幼儿都能体验不同职责的感受。职责结束后，会有一张职责反思表，幼儿绘画自己的职责内容，家长可根据幼儿口述，在画面上配上文字记录，并帮助幼儿对每周职责进行反思。
关键词
小当家工作——班级工作职责 任务意识 自我管理能力
正文
大班上学期，我们将原先值日生的工作进行了改革。我们原来的值日生是每个孩子一周只能帮老师做一天的事情，其他的四天都是空闲的。而这次我们将值日生的工作进行了更加细致的划分，每个孩子每天都有自己的工作要做，我们和孩子一同取了一个响当当的名字——“班级小当家”，而且工作一做就是一周。到第二周的时候，孩子们会根据自己上周完成的任务情况，对下周的工作进行重新调整。那在这种新的工作职责划分下，孩子们的主动意识提高，他们之间的合作也比之前更默契，班级正呈现出一种积极向上的状态和氛围。那班级小当家的“工作”我们是如何划分和进行的呢？孩子们的收获又有哪些呢？
一、 活动前准备——“小当家”工作分工和讨论
孩子自小班开始，就一直在开展“小当家”的活动，每个孩子，每周都有一天的工作时间。工作的内容除了搬椅子、收放玩具等是固定的，大多数内容都是老师随机的安排，再由“小帮手”们完成，也就是说，孩子们一周有四天是“无事可做”的。但是进入大班后，幼儿在生理上和心理上都是一个比较特殊的时期，和小班的时候相比较，他们会更自主，不喜欢按照大人的要求去做，不再是“听话的乖宝宝”了，很多孩子都有了自己的想法，有的时候甚至于对老师的“任务”有了一定的抗拒。
这个时候我们鼓励他们自己去想，去做，去尝试，其实是一个很好的机会。因此，在这个时期，作为老师完全可以先做一个观察者和协助者，来发现孩子的兴趣，适时的进行帮助，因此，为了让每个孩子都是班级的小主人，主动参与到班级的工作中来，我们决定将班级的工作进行细致划分，让大家都有事可做，从而增强孩子的任务意识和责任意识。所以，我们在一次谈话活动中，带孩子们进行了一次讨论：班级里哪些事情是孩子们可以做的？进过讨论，我们确定了班级的工作内容，一共有5项内容，其中包括：洗手、用餐安静、整理、领操、分发餐具。并且对每一项的工作人员安排也进行了规定，让每个人每天都有事可做。另外，大家也一致同意，每周进行一次工作内容的再选择。老师也根据孩子们的要求，做出了相应的《小当家工作安排表》，便于孩子们选择和互相提醒、监督。当前期的准备工作完成，孩子们对自己的新工作也充满了期待。
二、 活动进行时——班级小当家的实施
1.严格遵守小当家工作安排表
其实孩子们是很喜欢帮助老师和其他孩子们做一些力所能及的事情，只是现在很多家长不愿意让孩子们去尝试，所以，导致了孩子们的自我服务能力和任务意识比较薄弱。所以从第一周开始，我们严格遵守安排表中的内容，对幼儿进行监督，幼儿之间也会互相监督和提醒。保证班级工作的有序进行。
有一次午饭后，老师带孩子们去散步了，架椅子的孩子们留下来准备架椅子了。当主班老师带着大部分孩子走了时，配班老师发现，架椅子的孩子只有聪聪一个人。于是老师就问：“哎，聪聪，架椅子的孩子呢？怎么只剩你一个啦？”聪聪说：“我去看看还有谁！”于是他跑到安排表前面，发现架椅子的还有曦曦和小凡，于是立马站在门口喊：“曦曦、小凡，今天你们是整理小管家，要架椅子！”曦曦和小凡一听，立马想起自己的工作职责，和老师说了一声，立马跑回来工作。完成之后，三个孩子跟着配班老师一起去找“大部队”了。大多数时候，孩子们都牢记自己的工作职责，偶尔有忘记的时候，其他孩子们也会进行提醒。这样一来，班级的工作职责就会有序进行。
2.班级工作中评价标准的统一
每周五下午，我们都会对幼儿本周的小当家进行总结和评价，评出“明星小当家”但是每个幼儿都有自己的评价标准，不仅是对自己的，还有对他人的。那如何判断每项工作中，幼儿的完成情况呢？这就需要我们制定一个统一的标准。经过和班级幼儿商量，我们将所有工作职责的评价标准定为以下几条：
（1）、每周能否达到5天的工作量
（2）、工作是否积极主动
（3）、工作完成情况
有了这三条标准，孩子们会根据评价标准来认真完成自己的工作，得到大家的认可。
3.与家长的交流和沟通
为了让家长们及时了解孩子在园的工作情况，并且配合班级的工作，我们不仅会将幼儿工作的照片发到网上和大家一起分享，而且还设计了一张家园交流的表格，请家长帮助完成。表格的内容不仅有幼儿口述自己本周的工作内容和工作心得，还有老师对幼儿这一周工作情况的总结和评价，加深家园之间的交流情况。我们这一活动，也得到了家长们的一直认可和支持。
三、 活动结束后——班级小当家的效果
1.调动幼儿的积极性
俗话说“兴趣是最好的老师"。孩子们做有趣的事,不仅能够得到情绪上的满足,还能促进其身心的发展。当下社会，每一位家长对自己的孩子都是疼爱有加，除了关心幼儿的身心健康外，对幼儿的智力发展尤为重视，甚至于经常进行超龄教育，但对幼儿自我服务意识却没能加以培养。幼儿的生活自理能力弱，依赖心强，这些将成为幼儿体、智、德、美、劳全方面发展的主要阻碍因素。而且在平时和家长的交流中，我们发现：很多家长不明白劳动教育的重要意义，幼儿在家时，家长对幼儿力所能及的事也一一包办，觉得幼儿年龄还小，不必做体力劳动或是学习劳动技能，有的家长则是“嫌麻烦”，剥夺了幼儿劳动锻炼的机会。
班级小当家开展以来，给了孩子们一个全新的体验，这些工作不是很难，但是却让孩子们干的有意义，有兴趣，有了小主人翁的意识。比如，我们班的小乖，家里当做“小王子”，稍微有点不舒服，立马请假不来幼儿园，有的时候，由于心情不好不想来幼儿园，他的妈妈也会答应他的要求。但是当我们的“班级小当家”开展后，小乖选择了架椅子的工作。妈妈担心他会夹到手，因此不愿意他做这个工作。可是，这次小乖却坚持自己的想法，坚持要选择自己喜欢的工作，并且坚持每天都要来幼儿园，即使有时候是真的有点不舒服，小乖也能克服，再也不做“请假大王”了。
这样的例子还有很多，班级职责工作开展后，班级里请假的幼儿越来越少，而且每个幼儿对自己工作的时间、地点、内容都是非常清楚的，不需要别人的提醒，都能主动、自觉地完成自己本周的工作内容。
2.幼儿管理能力的提高
（1）自我管理能力
人的自我管理其实是伴随着人的一生的。良好的自我管理，能够使幼儿做事情时，能够善始善终，有较好的社会性和调控能力，为最终走向成功，奠定基础。比如我们班的乐乐孩子，第一周，乐乐选择的工作是帮其他孩子们整理。这需要小管家7点50就必须要到幼儿园来。周一7:55分，乐乐还没有来幼儿园，老师就请了丁丁帮生活老师一起整理去交材料。8:10分左右，乐乐来了，跟老师问过早后，老师问乐乐：“乐乐，你这周的工作是什么呀？”乐乐说：“整理呀！”老师：“可是，你现在才来，孩子们都等不及了啊！今天，是丁丁帮助了你哦！”乐乐一听，有点不好意思了：“那老师，我明天早点来！”老师：“恩，好的。要早点来哦！最迟7:55就要来了，否则就要出去户外活动了，就来不及了！”“恩，好的，我明天一定要第一个到！”周二早晨，当老师来到班级门口的时候，发现乐乐已经在和妈妈在等了。看到老师来了，乐乐的第一句话就是：“老师，我今天来的早吗？”老师：“恩，乐乐真棒！今天第一个来，工作也能顺利完成啦！”乐乐听了很开心，喜滋滋地去整理了。自从“班级小当家”开展以来，乐乐对于自己的其他工作还是能积极主动去完成的。可是早起帮忙整理这件事，对他来说还是有点难度的。但是，在最后，他还是克服了自己的困难，来完成自己的任务，实现了自我管理的能力。而且，从那周后，乐乐都是第一个到幼儿园的。
（2）管理他人的能力
一个好的领导者，除了有良好的自我管理能力，还必须要具备管理他人的能力。因此，我们小当家工作表中的“文明检查员”就是检验幼儿是否是一个合格的“小当家”的体现了。
小草是这周督促孩子们洗手的检查员。饭前，老师请一二两组的孩子们去小便洗手的时候，小草不需要老师提醒，直接就去了洗手池，然后站在边上，检查起来。“聪聪，洗过手要在水池里甩，不要甩到外面去。”“苗苗，站到这边来，这边有空位置。”“你们不要聊天了，快抓紧时间！”“嘟嘟，重新洗手，要打肥皂！”就这样，小草不厌其烦地在提醒着没有遵守规则的孩子。
最后一组的梓豪和小宇一边打闹着走进了盥洗室，小草立刻喊住他们俩，提醒他们不要打闹。可是小宇和梓豪就像没有听见一样，继续嬉笑打闹着，小草一脸严肃地站在他们俩面前说：“我说不要打闹听见了吗？我是检查员，你们要是不听我的话，我就告诉老师！”两个小男孩一听小草这么说，立马安静下来，然后去洗手了。当最后一个孩子从盥洗室出来后，小草才开始洗手，然后出来吃饭。小草在完成自己的工作时，她具备一定的判断能力，以及衡量事情的标准，在洗手时，她能清楚地知道大家要遵守的规则是什么，并且能发挥自己管理者的权利，并及时解决出现的问题。从其他孩子的反映中也能看出，大家对她的话也比较服从。
3.多元化评价能力的体现
（1）自我评价能力的提升
大班幼儿已经具有初步的自我评价。幼儿自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。过低评价自己，就会使人在生活中丧失信心，甚至产生自卑感，参与活动的主动性、积极性也会很低。长此以往，还会造成情绪的压抑和不安。过高评价自己，则会使人过于自信、自尊、自我欣赏，常常表现为自以为是，不尊重他人，因此难以处理好人际关系。能够客观地全面进行自我评价的人，既能看到自己的价值和优点，也能看到自己的缺点与不足。
上周，欣欣选择的工作是检查孩子们的饭后漱口和擦嘴，可是由于欣欣吃饭速度太慢了，每次都吃到班级的后几名，就算老师再怎么提醒，她还是没有完成她的工作。在周五下午，老师例行请孩子们谈谈自己对于本周工作的想法，以及有什么困难。欣欣站起来告诉老师：“我吃的太慢了，都检查不了其他的孩子们！”老师就问：“那你觉得应该怎么办呢？”欣欣立刻沉思了。这时候有孩子提醒她：“那你可以吃的再快点啊！”欣欣听了，没有说话。老师又继续问：“想好了吗？刚刚也有孩子提醒你了哦！”欣欣抬起头，看着老师说：“老师，我想下周换一个工作。”“那你想换什么工作呢？”“我想当领操员，我吃饭总是吃不快，可是我觉得我做操的动作很标准，孩子们可以跟我学做操。”听了欣欣的话，老师也同意了。在第二周的带操工作中，欣欣每次都很认真地做操，力求将每一个动作都做到位。欣欣认识到了自己的不足之处，她的动作比较慢，班级中的有些工作是不适合她的。欣欣并没有听取别人的意见，而是从自己本身的能力出发，选择了适合自己的工作，这说明欣欣对于自己的能力认识和评价还是比较客观的。
（2）他人的评价
幼儿参与活动的过程把单纯的个人行为加入进了社会生活，可以在社会他人中得到评价，了解自己在社会生活中的行为及为自己带来的结果，使幼儿在一种轻松愉快的方式中，融入到了社会生活中。我们在每周五，都会给孩子们一个自我反思和自我评价的过程，最后老师会对每个孩子周的工作进行一个简单的评价，并以得星数作为最后的体现。家长们从星星的数量也能知道孩子们在园工作的情况。孩子们也在积极努力地朝着更好的方向发展。
通过“班级小当家”的实施，它带来的力量是无穷的，不仅孩子们的责任意识、任务意识都有了一定的提高，而且现在他们对班级更加关心，主人翁意识也是更强烈了！今后我会在实践中对“班级小当家”进行进一步的探索研究。
