幼儿有着很强的好奇心，好奇心是幼儿认识事物的原动力、内驱力。人们常常把冲突的概念与攻击的概念等同起来。事实上，这是两个不同的概念。对学龄前的幼儿来说，培养他们的勇敢品质。关注幼师OK网。浏览更多幼儿园幼教资源

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第一篇：幼儿科学教育的情感态度——有好奇心和探究热情

记得曾经在刘占兰著的《幼儿科学教育》一书中看到过这样一句话“好奇心是幼儿认识事物的原动力、内驱力。”可见好奇心在幼儿科学探究过程中的重要作用。书中还提到：幼儿天生具有与科学家一样强烈的好奇心。孩子们总是有无数的惊奇和疑惑，幼儿对周围世界的认识就是从这里开始的。

他们从对周围事物的好奇心，进而产生了对周围物质世界的探索过程。爱探索是幼儿的年龄特点，对陌生的事物和现象幼儿都会产生尝试一下或摆弄一番的愿望。在探索过程中，通过自己动手对物体的触摸与操作，在与物质世界相互作用的过程中，主动建构起他们的有关物质世界的认识，并在今后不断的对客观物体的探索中补充、修正、达到完善。好奇心是幼儿探索和学习的内驱力，对幼儿形成积极的学习态度起着重要的作用。

平时我引导孩子在科学探究过程中，总是想着怎样能够让孩子去操作科学实验，学习一些简单的科学知识，有时候孩子们对于科学探究并没有热情，看了这本书我深刻地体会到，自己忽视了孩子们科学探究过程中的好奇心和探究热情，孩子们的探究活动是被动的。看完了这本书有一种恍然大悟的感悟，在以后的科学探究活动中，我刻意去发现幼儿的探究兴趣、引发幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情。

在一次科学活动《颜色变变变》中，我没有直接让孩子们去试验两种颜色混合变成的新颜色，而是通过变魔术的形式，引发幼儿的好奇心，有的幼儿看见我手里的白色水变成了红色以后都兴趣地问我：“老师为什么瓶子里的颜色会变呢？”孩子们迫不及待地想知道颜色变化的奥秘。

我层层递进地引导孩子们去试验操作，发现颜色变化的秘密，在整个活动中，有的孩子反复操作了好几遍，看见颜色的变化很兴奋，明显地看出孩子们很有成就感。活动时间结束了周培源跑到我的身边队我说：“老师我们还能在玩一次颜色变变变吗？太有意思了！”我说：“今天我们操作的时间到了，明天在科学区，你们还可以继续试验，看一看颜色的变化。”其他小朋友听见了，都高兴地说好。

通过《颜色变变变》的活动，我深刻感受到，在科学活动中，教师及时发现幼儿的探究兴趣，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，让幼儿在科学探究活动中形成主动性，那么孩子的科学学习就是一种主动的行为，这样孩子们学习起来有成功感，教师引导过程也在无形中是减负了。

《指南》里指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活体会，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 我相信通过教师教育理念的改变，孩子们的科学探究活动会变成很有趣的学习活动 。

第二篇：《“打人”真的是攻击行为？》

“一言不合就动手”在幼儿园都有这样的孩子，在生活中也都有这样的孩子，这也是让很多老师、家长头疼的事情。而大多数家长们和老师们都觉得孩子的这种行为就必须得尽早遏止在摇篮里，而有些家长们就选择了暴力制止，部分老师用言语制止，如果我们都选择这样做，孩子们是否就顺从呢？

今年下学期，我班上有一名“小阳”小朋友，他在遇到任何问题时，他会用“打人”的方式去解决问题。

周一早上升完国旗回到教室，“小阳”在教室找他的书包（因为助教老师会在升旗时把孩子们的书包带上教室），这时“琪琪”和几个小朋友过来说“小阳”上学不带书包。“小阳” 怒气冲冲握紧拳头就给了琪琪一拳，琪琪哭了。这时老师来问发生什么事情，还未等琪琪发声，“小阳”便低下头“对不起，但是我是背书包了，她们取笑我不带书包”。

我便把这件事情告诉了双方家长，“琪琪”的家长知道这个消息后，第一时间打电话给“小阳”的家长，警告“小阳”下次再打“琪琪”，自己便会动手教训“小阳”。“小阳”爸爸在家因为听到对方家长的话，便在家教训了孩子。

第二天“小阳”回到幼儿园第一时间是跟“琪琪”道歉，而“琪琪”并没有原谅他。“小阳”一脸委屈的告诉老师自己昨晚被爸爸打了，爸爸要他跟“琪琪”道歉，而琪琪不肯原谅他。

在放学期间跟“小阳”爸爸聊起孩子今天说的话，并提醒家长不能动手打孩子。小阳爸爸并把“琪琪”家长打电话“恐吓”的事情说给老师，老师也给出了建议可约对方家长底下商量如何教育孩子，并不能在孩子动手时用同样“动手”的方式区域教育孩子。

因此，我开始看关于“打人”的孩子教育方法，以及各种孩子出现攻击性行为的文章。我学会站在孩子的位置思考，并会在发生类似这种事情时怎么样让家长配合我们的做到正确引导孩子。

幼儿中的同伴冲突是指由于口头不一致、想法不一致、目标不一致以及兴趣和需求的不同，导致儿童与同伴之间的互动中出现争执或争吵的情景。当一个事件被判定为幼儿的同伴冲突时，是指两个幼儿在沟通过程中的行为。其中一个幼儿有冲突，而另一个幼儿反对的表达或行为可以被判断为同伴冲突。同伴冲突的形式通常表现为言语和身体的运动。当一个幼儿有同伴冲突时，一些幼儿会选择解决自己的问题。他们通常表现出侵略性、回避性或合作性。一些幼儿也会选择寻求老师和家长的帮助。

基于过去的生活经验，人们常常把冲突的概念与攻击的概念等同起来。事实上，这是两个不同的概念。

                         

第三篇：《要大胆放手让孩子去做》

幼儿园为孩子们买了一些体育器械供孩子们玩耍，由于我班孩子长得比较高大，园里就把几副“高跷”分给了我班。让我们老师抽时间陪孩子练习踩高跷。高跷拿回来后，我在班级地板上试着玩了玩，一只脚刚踩上还没等另一只脚踩上就掉了下来，重复了多次都没成功。我很是担心这要是让孩子们去学踩高跷是不是太困难了。

第二天，我先找了五个身体灵巧，个子高大的男孩来练习。我首先把“踩高跷”的方法和注意事项给孩子们讲解了一下后，就让他们踩着高跷开始练习，一个多小时过去了，我累得汗流浃背的，可是却没有一个孩子能独立站在高跷上面，还有个男孩吓得哭了起来。我很是恢心，都六岁孩子了胆子怎么那么小，同时心理还默默抱怨领导怎么买这么难学和危险的运动器械。

晚上离园时有几个孩子就找我借高跷，要拿回家去练习。我心想白天在幼儿园老师领着孩子们练习，晚上回家了让家长在家看着孩子练习，这样也许能更快的学会踩高跷。就答应了孩子们每晚把高跷拿回家练习，早上在拿到幼儿园来。晚上八点左右微信里突然收到马艺航家长发来的小视频，孩子自己独立踩着高跷在她家地板上缓慢的行走呢。

我看后大吃一惊，这么快就学会了！心想孩子们的潜力真是无限的，作为家长和老师必须该放手了，让孩子多去尝试和练习才能达到很好的效果。第二天早上入园，那个哭的男孩家长和我说，他的孩子已经能靠着墙站在高跷上了。我激动的抱住孩子并亲了他的小脸蛋。并在全班孩子面前表扬了他和马艺航小朋友的勇敢，并鼓励其他孩子像他俩学习，克服恐惧和胆小，勇敢的去学习踩高跷。

                                 

孩子之所以胆小，除了先天的影响，后天教养方式是一个重要原因。现在大多数孩子是独生子女，家长往往对孩子过于溺爱，过度保护和包办代替，从而剥夺了孩子自主学习的机会。导致孩子不敢尝试新事物，久而久之也会导致胆小。要想改变孩子胆小的性格，老师和家长应从小培养孩子勇敢的品质。

对学龄前的幼儿来说，培养他们的勇敢品质主要指：在摔了跤或有了轻微伤病的时候学会忍耐和面对；同伴间发生纠纷，自己去解决；培养和鼓励他在人多的时候说话、表演；积极参加力所能及的体育活动等。对于家长和老师来说，只有大胆放手让孩子去做事，让孩子在生活中接受锻炼，才会使孩子变得勇敢，变得坚强，逐渐成长为一个富有勇敢精神的人。

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