设计意图
在一次游戏分享中，胡越翔小朋友表演的魔术“不见了的大拇指”引起了孩子们的聚焦关注，经常听到孩子们讨论、玩变魔术的游戏；很多孩子甚至回家请爸爸妈妈帮忙查询、学习一些小魔术，到班上和其他小朋友分享；“魔术潮流”在我们流行起来……《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在《指南》的精神引领下，抓住幼儿对于“变魔术”的关注点与兴趣点，结合本班幼儿年龄发展特点、语言发展特点，在幼儿园园本科探课程的支撑、融合下生成了本次集语言、魔术、探究为一体的综合性主题活动，拟通过活动的开展，有效促进幼儿语言发展以及幼儿主动探究能力、抗挫折能力的发展，探究出更适合幼儿、更有特色的探究类语言活动。活动目标
1、愿意主动探究，寻找“小珠散步”魔术的奥秘，补充完整的魔术图谱。2、愿意用普通话大声，清晰的念读完整的魔术儿歌。3、感受魔术的神秘感、体验经历失败后成功完成魔术的快乐。重点难点
重点：补充完整图谱，并能用普通话清晰、大声的念读难点：探究《小珠散步》魔术的过程活动准备1、前期经验准备：有一定主动探究的能力以及抗受挫能力2、物质准备：绿色、蓝色、紫色纸杯若干、小圆球若干、魔术图谱卡（儿歌）、各色方向小卡纸、水彩笔一盒、轻音乐一段、黑板、魔术视频两段3、场地布置:活动过程一、导入部分
1、小魔术《小绒球的魔法》，吸引幼儿注意力。2、以“小哥哥的新魔术”导入，引起幼儿对《小珠散步》魔术的兴趣。教师：有一个小哥哥想要变一个更神奇的魔术，我们一块儿去看一看——二、基本部分1、幼儿自主探索变《小珠散步》的魔术，教师巡回观察。2、幼儿分享第一次变魔术的感受。教师：你们的魔术成功了么？为什么没有成功呢？教师:我们再请变魔术的小哥哥出来，看一看，这个魔术要怎么才能变出来——3、幼儿看魔术的第二段视频，导入魔术儿歌。教师：对啦，魔术小哥哥除了做了一些动作，还念了一首魔术儿歌，我们一块再听听这首魔术儿歌——3、出示《小珠散步》的提示图谱卡，引导幼儿补充，并念读。A、幼儿根据提示，自主补充完整图谱。教师:你记得那些儿歌内容呢，说一说——B、引导幼儿完整念读图谱。教师：我来听一听谁的魔术儿歌念得最棒——5、引导幼儿第二次探究魔术并进行分享（念魔术儿歌）教师：小朋友们真棒，已经记住了魔术儿歌；现在谁来试一试能不能成功的变出魔术——（个别幼儿尝试，示范）6、教师揭秘魔术的奥秘，幼儿最后一次探究尝试。教师：小朋友现在仔细看，我变魔术有什么和你们做得比一样的，仔细看哦——（示范，故意魔术破绽，让幼儿发现魔术的奥秘）三、结束部分1、以魔术表演结束活动教师：我们都学会了这个魔术，现在一块去给其他小朋友表演这个棒棒的魔术吧。2、听音乐，引导幼儿整理游戏材料。活动反思
《小珠散步》这一堂活动来源于孩子们自身感兴趣的魔术，所以孩子们对于活动很感兴趣，参与、投入度很高；在活动中教师还可以用一些孩子们感兴趣的语言或者动作，或者提一些孩子们更感兴趣的问题，让孩子们的注意力能很快集中，进行有效的分享；教师的手势语还可以更夸张一点。对于图谱探究的过程，可以将准备一份大图谱优化为准备若干份小图谱，让幼儿可以分组补充、讨论；最后进行分享，这样能更好地体现孩子的主观能动性。整个活动结束后，活动目标都能达成，孩子们的语言和探究能力也得到了一定的推动，活动是有效的。
