参赛作品名称开锁记

观察目标尝试运用多种简单记录的方式解决生活中实际问题；

观察对象张XX年龄段/班4岁，中班

观察时间2015年5月8日

观察分析

（一）观察与记录

8:40：张按餐前区角预约进入“科学动手做”，端出 “开锁匠”材料；

8:40-8:44：张端出的篮子里只剩一把锁了，这时他抬头见杨洁也在独自玩开锁

8:44-8:45：张走过去，“杨洁，我们来玩开锁比赛吧，我可是高手”“——好啊，来就来”

8:45-8:47：两人将锁倒在一起，开始顾自解锁；

8:47-8:54：第一轮锁解完，张说自己解了8把锁，杨不服，搅乱了锁，两人争执未果，再次比赛。

9:00：我走上前，“你们谁开的锁更多呢？“我”“——我”两人开始争执……“怎样可以较长时间正确记住自己和对方开了几把锁呢？”“……”“上次分糖果我们用过什么方法？”“——记录单”“——用小圆点”“——我知道了，可以解开一把锁记一个小圆点”“一起取来纸笔试一试吧！”

9:05：“这次我赢了”张高兴的举起他全是圆点的记录单。“——除了小圆点还可以用什么记呢”“……”“——√和X““怎么知道这个记录单记录的是你情况呢？再次试试，等下请你们来分享吧！”

（二）评价与分析

在这看似简单的开锁匠操作中，张的游戏经验得到了两次提升，一是主动邀请比赛共同玩，这已由平行游戏开始过渡到合作游戏了；二是在后期争输赢被引导“怎样记住结果”时，二人积极调动经验，想出了用小圆点和“∨”“X”两种记录方式，开始有意识运用数学解决问题了！当然这阶段的幼儿还只能运用较具象的思维解决具体问题，还需老师进一步帮助引导、梳理、总结出相对抽象的方法更好解决类似问题。

采取措施 

（一）教师介入与策略

数学认知的核心是解决问题。此次游戏中，我主动介入，表面似乎是我引起他们争执，但其实是让他们发现输赢分不清可想办法用记录的方法解决问题。同时一步一步引导他们验证自己的想法解决问题，他们也成功的调动了已有经验，先后想出了两种记录方法。最后评价时，我也提出可用数字记录的第三种方法，孩子们都跃跃欲试，期待下一次 “比赛”。

（二）跟进措施

1.将“科学动手做”作为近期区角指导重点，迁移幼儿玩锁记录经验到玩迷宫、夹球比赛等，启发其想办法解决；

 2.引导幼儿在实际使用记录单问题的基础上不断完善，梳理出较完整记录单。

获取成效经过近两周的探索，孩子们终于拟出有名字、有标识较完整的记录单，在玩迷宫、夹球比赛，甚至在小餐厅也自发运用记录单点菜上菜了。