幼儿园案例中班学习故事《恒恒的变化》

事情经过

   今天，我介绍了“揉贴绵羊”的新材料，区域活动一开始，你便拉着我的手说：“老师，我也要玩。”当听到你说出这话的时候真的让我感到很惊喜，这是你第一次主动要求要玩区域游戏。“当然可以啦。”我很开心地对你说。只见你搬了椅子来到美工区，却发现已经没有了你可坐下来的位置。你向我投来求助性的目光，也看出了你几许的期待。

   我摸摸你的头说：“没关系，今天这张桌子也可以玩美工区的东西，去拿材料吧。”你兴奋地放下椅子，到美工区拿了一张绵羊底图，一折黄色皱纹纸放到桌子上，又拿了一把剪刀、一个固体胶便坐下来操作。我在一旁看着你细心地把皱纹纸拉开，又生疏地摆弄着剪刀，虽然没有剪断纸条，但你依旧在坚持、在尝试，也很注意使用剪刀的注意事项，知道尖尖的地方不能小朋友或自己。 

   试了几分钟，你终于向我发出求助的声音：“老师，我剪不了，你可以帮我吗？”于是，我帮你调整了手指位置，抓着你的小手，指导你剪断了3段，又鼓励你自己试试看，终于，你能够自己独立把皱纹纸给剪断了。接下来你又独立把纸片揉成一团，细心地涂上固体胶，黏贴之后还不忘压一压以保证牢固。

   隔壁桌的小朋友有的已经贴完展示到黑板上了，有的偷偷离开了美工区，但你依旧专注地坚持着，直到区域活动快结束时你带着自己的作品激动地告诉我：“老师，我也贴好了。“太棒了，亲爱的，你的羊可真好看。”而此时老师的心里不止在为你鼓掌，也被你今天的变化和成长所深深打动。

   作品分享时，老师给小朋友看了你认真专注、耐心坚持的活动照片，当小朋友齐声说“棒棒棒，陈**最棒”的时候，你脸上露出了满满的自豪感。

 

学习到什么

       **，你还记得吗？从前的你不仅不进区域玩也不喜欢和小朋友参加活动，你总是有“老师，我不要玩”、“老师我不要吃”、“老师我不要睡觉”等各种各样的“不要。”但是现在，你不仅把区域游戏当成了一种期待也在耐心地坚持着你的选择，这样的品质是多么的难能可贵啊。

   以前的你遇到困难时容易退缩，动不动眼眶就红了，就说要回家。但是现在，你开始学会表达自己的需要，学会向老师求助。老师也相信你将有更大的勇气和同伴一起交流、学习，会有更多的尝试解决问题的能力。老师也相信，你会发现幼儿园里更多好玩的东西，会大胆尝试更多你以前不敢或不想尝试的事情。

家长的反馈

   老师，昨天回家，**兴奋地向我们展示了他的小羊，还说老师表扬了他，小朋友都说他很棒，这是真的吗？这是他自己完成的作品吗？我们简直不敢相信孩子终于会主动参加游戏了，还这么耐心地贴了小绵羊。他说他最喜欢老师了，今天还心地说他喜欢上幼儿园，他想到幼儿园里面玩。太感谢老师了，谢谢你们的耐心和指导，非常感谢你们。这孩子比较慢热，胆子也比较小，希望老师以后继续帮助和鼓励他，促进他更大的进步。

 

教师的反思

       **之前不肯参加幼儿园的许多活动，对于我来说真的是个很纠结的问题。强制性要求的话我担心会影响他的兴趣，也变得有些像是为了游戏而游戏，但一次次鼓励并没有让他采取任何主动的行为。一方面我告诉自己“静待花开”，另一方面又担心他“含苞不放”。

   每次活动完以后，我都会给小朋友分享作品，表扬主动、坚持的孩子，也影射性地对向**这样的小朋友提出期待。同时我也让家长在家引导幼儿说说“今天最喜欢那个小朋友，他做了什么事情？”

经过昨天的表扬，**小朋友表现得更喜欢上幼儿园，更期待参加幼儿园里的活动了。

   看来，分享表扬是能够激起小朋友的期待和积极性的。从这个故事中，我也看到，每个孩子顿悟的时间不同、喜欢的东西不一样，作为老师，我们不仅在投放区域材料时要用心设计，满足孩子的需要以吸引他们去操作，同时在日常生活中也要尊重幼儿的想法，给幼儿足够的时间去成长，先给他们一个安全的心理环境才能保证幼儿勇敢的尝试和进一步的发展。