参赛作品名称小狗能不能上树
参赛作者单位名称
观察目标当孩子的想法出现“问题”时，教师应理解、接纳他们的想法，善于利用“问题”，引导幼儿的学习和发展。
观察对象傅XX年龄段/班中班
观察时间2015年3月
观察分析
自从上学期转过来以后，傅子越小朋友就经常引起我的注意，一是因为他上课总是爱溜号，跟不上教师的思路，二是在自由活动中他很少主动加入其他小朋友的游戏中，而是经常沉浸在自己的小小世界里，偶尔和小朋友交流的过程中还会出现一些概念混淆不清的状况，真的很让我着急。导致我要经常的说他，提醒他，看的出孩子也在意老师的看法，并且很希望得到老师和小朋友们的认可。
案例描述：
谈话时当我启发孩子们说说哪些动物是睡在树上，哪些动物睡在树下时，孩子们各抒己见，。只有傅子越例外，他将自己操作袋里的小狗拿出来，并要求我把它放在树枝上。他是不是概念不清呢？我疑惑不解地问：“小狗是睡在树枝上的吗？”他摇摇头。“那为什么你要把它放到树上呢？”我仍好奇地问。“我就喜欢小狗，我最喜欢史努比。”他忽闪着大眼睛，迎着我的目光大胆地说。噢，我想起来了，在讨论创设什么主题的大环境时，他曾和几个小朋友想制作史努比的家。当全班决定制作大森林时，他却不想改变初衷。我满足了他的要求，将小狗放到了树上，我期待着孩子们的发现。
一天，孩子们喝水间歇时间，我挑起了“小狗为什么会在树上”的话题，孩子们一下子来了兴趣。
包依曼说：“小狗是做了个梦，梦见自己掉进海里了。”
易思睿说：“小狗是被大河马和小熊举起来推到树上的，他们狡猾着呢。”
黄一诺说：“小狗是跟教练学爬树去，它自己爬上去的。”
孩子们新奇的想象让我茅塞顿开。这一个个不同的原因不正是几个故事的开头吗？不如引导他们借此编个故事。于是，我又问：“那它不会爬树，怎么办呢？”
包依曼说：“它不会爬树，吓得汪汪叫。这时大象过来伯伯走过把它救了。”田子悦说：“河马就要抓到它了。大象用自己的长鼻子和河马打起来，把河马打跑了。”
李梓伊说：“来了一个猎人，猎人把小狗救了。”
……
采取措施
当傅子越要求将自己小狗放在树枝上时，我的想法是：
1、接纳幼儿想法，尊重幼儿的选择
面对这一不合理的想法，我第一反应是了解孩子行为背后真实想法。这种做法有助于教师给幼儿适宜的反馈和有效的指导。当我了解到傅子越的要求并非出于认识问题，而源于情感的需要时，我欣然接纳了这种不合理的选择。虽然构成了墙壁画面中的“问题”，但教师的尊重与支持，会使他增长自信，成为敢于表达、乐于交流的学习者并会将教师视为可信赖、可提供支持的朋友。
2、提出开放性的问题，引发幼儿的关注和思考
我没有将教育停留在接纳孩子的想法上，而是，不断引导孩子的学习与发展。当我发现孩子们对有问题的画面并没有关注时，我又提出了具有引发性的问题：“ 小狗为什么会在树枝上？”从而，引起了孩子们对问题的想象、思考、表达与交流。幼儿利用已有经验，对不合常理的矛盾情节，进行了合理的解释。在这个过程中，孩子们的推理、想象、创造和语言等能力都得到了发展。
获取成效
就此话题，孩子们编了许多故事。一只在我看来曾经不符合逻辑的“睡在树枝上的小狗”，在孩子们奇异的想象中变成了一个个合理的故事，不仅使孩子们觉得有意思，连我这个成人都深受启发。让环境说话，让环境与幼儿发生相互作用，这是我们曾经反复思考也不得其解的问题。今天，这自然而轻松的几问几答，让我找到了答案：可以通过创设问题情境，引发幼儿对环境的关注和兴趣，激发他们爱想、敢说、想编的愿望，帮助他们在想和编的过程中澄清一些认知上的模糊概念，发展他们的想象力和创造力，这样，环境不就发挥了它应有的教育作用了吗！
当孩子的想法出现“问题”时，教师应理解、接纳他们的想法，善于利用“问题”，引导幼儿的学习和发展。
