案例1《亲亲小动物》的主题活动开展过程中，我请孩子们从家里带来小动物的毛绒玩具大家一起玩，但是因为是周一的早上，许多小朋友在过了双休日以后都忘记了带了，班里只有三分之一的孩子拿来玩具。带来玩具的孩子玩的很开心，其他的孩子眼睛看着也想玩，有一个孩子带来了毛绒玩具是一只大公鸡，全身带紫色的毛，其他孩子看到了忍不住想去摸一摸。“这是我的，不要摸，这是我的……”边说边用手紧紧的捂住。
案例2中班主题活动《快快慢慢》的开展让孩子们在一起玩够了汽车。有的孩子带来了“挖泥机”他们经常拿去和别人交换着玩，有时去换飞机，有时去换消防车。分析：从案例2来看，孩子们变得大方了许多，他们愿意把自己的玩具与别人的玩具换过来与大家一起分享。从一张餐巾纸、一支油画棒、一片饼干开始培养孩子的分享意识，当孩子们经历与感受了分享的快乐以后，他们的这种分享行为就会变成一种习惯。正如著名教育家陶行知先生说的：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”分享行为的培养也是养成习惯的过程。可是，如今“四二一”家庭越来越多，家长们特别是祖辈家长对孩子的爱，可谓超乎想象，什么好吃的与好玩的都留给小孙子，只要是孩子想要的家长省吃俭用也要买。孩子的小范围活动空间，长辈的长时间迁就，让孩子们变的越来越以自我为中心。
实践：在平时的活动中，我们请家长为孩子们提供各种分享的机会，让分享活动的形式更加丰富。《香香的蔬菜》的主题活动中有一个活动是请家长与孩子一起在家长制作一盘蔬菜然后带到班里，请孩子们以自助餐的形式相互品尝。“这是我妈妈做的番茄炒蛋”，“这是我奶奶做的土豆丝”家长们的积极配合让孩子们不仅在物质上获得了分享，同时在精神上也让孩子们有了分享的喜悦感受。给孩子们拍下这些分享的照片贴到或殴打能够室里，再次让他们感受分享时的喜悦。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧愁，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事，有的甚至会把晚上做的梦讲给老师听，让大家一起感受体验他（她）当时的情绪。节日过后孩子们总有说不完的话，“五一”长假后我们开展了一个谈话活动“快乐的假期”孩子们积极举手发言都想告诉大家自己的事情。一位小朋友说：“我去了上海动物园，我喜欢动物园里的孔雀它张着很漂亮的羽毛，我还看到了大老虎呢！”@_@我是分割线@_@另一位小朋友说：“我去了当湖公园，里面有动物表演，我看到了鳄鱼，还有狮子呢。”许多的小朋友都积极举手回答问题，这时坐在角落里的一个小朋友一声不响的坐着。我请他也来说一说。“我没有出去看动物。”“假期里你最开心的事情是什么？”我问他。“我在家里看猫和老鼠，里面的老鼠……”说到动画片他几乎把故事的情景完整的讲述了一遍，另周围的小朋友都捧腹大笑。我连忙肯定：“如果假期里爸爸、妈妈都很忙，看看动画片也不错。”小朋友们一下子都对动画片产生了浓厚的兴趣，接着他们都讲述了自己在假期中看过的动画片。谈话活动让孩子们发展了语言的表述能力，也传递了同伴间快乐的情绪体验。请孩子们把碟片从家中带来，在午间休息的时候播放再次感染快乐。建议：亲爱的家长，让我们暂时放下手中的工作，重拾起孩提时代的天真无邪，和孩子们一起体验一下分享的快乐吧！给孩子在睡觉前讲一个故事让他也学着体验别人的心情，学着关心他人；与孩子一起玩玩玩具在愉快的氛围中学着分享玩具；鼓励孩子邀请一些朋友来家中一起玩耍，和其他的家长交流一下教育的心得。让笑声回荡在你们的身边，让相机保存下你们快乐的身影。这样既能增进亲子间的感情交流，又能使他们增长知识体验到分享的快乐，何乐而不为呢？肯肯上星期请了几天病假，之后回来每天都要闹小情绪，这情绪比刚开学的时候厉害，哄都哄不住。今天早上，更是拽着妈妈不让走。今天我晚班，上午在办公室里备课，收到肯肯妈妈的短信：“肯肯早上来的时候有点小情绪，现在好点了没？”于是我去班里看了看，金老师正在上课，肯肯听的很认真。我回过去之后，肯妈说：“这几天不知道怎么了，情绪闹的厉害，星期天上英语课也是这样。”我回想起自己的经历，每次长假过后总是会有厌学的情绪，这是很正常的，只不过孩子不会控制情绪，有点情绪就全发出来了。我就按着我的想法给肯妈回了过去。肯妈看到我很能理解肯肯的感受，也就放心了。之后我在想，我能否想个办法，让肯肯学会控制住自己的情绪！
午饭后，肯肯情绪好多了，但还是会默默（请允许我用“默默”这个词语，因为他的时候没有声音，只是流眼泪，然后擦掉）地抹眼泪搬了个小椅子坐在一边看书，我过去套近乎地说：“哟，肯肯在看书呢！看什么书呢，能让我看看吗？”肯肯是个有点腼腆的孩子，眼睛扑闪扑闪的眨着，没说话把书递给了我。拿着书我也没看，问道：“肯肯看老师今天又什么变化吗？（刚巧前天做了头发）”，“头发，卷头发”“恩，老师卷头发好看吗？”“恩”“那你可以送老师一份礼物吗？”“一张笑脸，肯肯不哭的时候最好看，老师喜欢你笑嘻嘻的样子”，在我的劝说下，终于答应我不哭了，我去帮他擦掉眼泪，之后他情绪好多了。于是我有提高了我的要求，“我还想要一个礼物，肯肯能明天早上来的时候也笑嘻嘻的吗？”。我这里采用的应该是情绪转移法，我没有直接要求他不要哭，而是把不哭作为一礼物送给我，给一个纯粹的动作“不哭”附上了一个更美好的意义，孩子总是愿意帮助别人的，给人送礼物更是他们乐于做的事。不知道这个方法效果如何，等明天早上来园的时候就知道了。
