本文基于幼儿开展生命教育的必要性与可行性，以幼儿生命启蒙教育为抓手，以主题活动为载体，探究在主题活动实践中开展生命启蒙教育的策略，为园本课程的教育教学服务，从而提高幼儿的生命意识和生命质量。

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导语

如今，生命教育成为教育关注的热点，同时生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有关生命教育的研究也应运而生，从不同的角度为学校开展生命教育提供了线索和依据，然而其中对幼儿园开展生命教育的研究却近乎空白。

本文基于幼儿开展生命教育的必要性与可行性，以幼儿生命启蒙教育为抓手，以主题活动为载体，探究在主题活动实践中开展生命启蒙教育的策略，为园本课程的教育教学服务，从而提高幼儿的生命意识和生命质量。

01

安全为先策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。《纲要》之所以将安全问题放在幼儿园工作的首位，我们认为有两个重要原因：一是安全是人发展之本，没有生命或生命质量差就谈不上人的发展;二是近年来安全事件频频发生、意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。

因此，无论教育部门、幼儿园、教师、还是家长，在生命安全问题上如何采取相应的措施，防止意外事故的发生，保证幼儿的生命安全就成为当前幼儿教育中要研究的重要课题。安全为先策略主要体现在两个方面：

一是加强幼儿园的内部管理，做好各项安全制度和措施的落实，进一步完善幼儿园安全工作的网络机构，根据“谁主管，谁负责”的策略，使幼儿园的安全工作做到领导重视、组织完善、制度健全、职责明确、齐抓共管，为全园师生营造一个安全、和谐、健康的学习和工作环境。主要内容有：设施设备安全，饮食卫生安全，药品服用安全，教具玩具安全，家长接送时段的门卫安全。

二是加强幼儿自我保护能力的培养，开展养成教育，让幼儿自己了解，我应该怎样来注意安全，怎样来保护好自己，让生命安全教育成为幼儿的自发行为。主要内容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，紧急突发事故自护、自救方法教育，日常生活安全教育。

02

情感为重的策略

关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体身体及其感觉。个体生命情感培育的两个维度即幻想与幸福、欢乐的感受和苦难意识。教育应积极拓展个体生命情感孕育的空间。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。

”如今的独生子女习惯了心安理得接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。

根据幼儿的年龄特点，我们认为对幼儿进行关爱、感恩教育可采用以下方法进行：

(1) 关爱、感恩教育主题化。依托新教材，充分挖掘主题中隐性教育内容，开展丰富多彩的主题活动，有效地开展关爱、感恩教育。

(2) 关爱、感恩教育活动化。在角色游戏活动中学着关爱娃娃、关爱病人;在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的玩具;在种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、青菜长叶、瓜果成熟、蚕宝宝结茧、兔宝宝长大……这感性经验的获得，唤起了孩子们心底爱的体验。

(3) 关爱、感恩教育同步化。家园协调，同步教育，是培养巩固幼儿爱的情感的重要保证。

03

互动为主的策略

新课程倡导以人为本的教育理念，“人”是教育之本，“幼儿”是幼儿教育之本。有了这一理念的支撑，在幼儿生命启蒙教育中幼儿就不是“简单的教育对象”、“被动的接受者”，而是“教育的主体”、“积极的参与者”。

因此，我们从幼儿的生活实际出发，按照幼儿的兴趣、需要确定和生成生命教育主题，体现幼儿和教师的互动以及幼儿和生命教育的互动。引导幼儿学会多向互动(多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向)。

幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在幼儿生命启蒙教育中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。在实践中我们得出以下几种互动方式：

支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等;

合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式;

引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。

教师们根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式，群体互动与个体互动，预成性互动与生成性互动兼顾。

04

启蒙为基的策略

由幼儿的年龄特点，心理特征和认知发展水平决定了对幼儿进行生命教育必须以启蒙为基础，它包括生命教育内容以生活经验为主(指将社会生活贯穿于生命教育教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程)，生命教育方法以生动活泼为主(心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。

在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，幼儿的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习能力才会增强，学习效率才会提高。)，生命教育途径以多元整合为主(通过教育目标整合、教育手段整合、教育资源、教育学科整合等最大限度挖掘生命教育的价值)。

05

多元整合策略

儿童的生活世界是一个整体。生活的世界不同于知识的世界，它是以问题为中心的，而不是以学科为中心的。儿童认识世界的方式也是整体性的。幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学习。在他们的世界里，工作和游戏难以区分。因此，对幼儿进生命启蒙教育必须充分整合园内外教育资源，整合多种教育途径：

 在教学中渗透――虽然在新课程背景下，我们的课程观发生了很大的改变，实践活动、区域活动、游戏活动多种活动方式应运而生，但教学活动还是教育的主体活动。我们认为，幼儿对生命的正确认识，对社会和环境的感知，科学生活知识的了解，自护自救的基本方法都需要在教学活动中加以学习和渗透。

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🏷标签：幼儿园 生命教育 策略