激发教师主动参与实践任务的综合培训形式，倡导教师主动分享自己的已有经验，敢提问、敢质疑、敢研讨、敢实践，让专家与学员、学员与学员、学员与本地教师在民主、平等、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。希望本篇教案对您有帮助！

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第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作品名称

幼儿教师职后培训模式的探究

参赛作者

  王海霞

单位名称

山西省临汾市乡宁新城区幼儿园

摘要

随着近几年来我县学前教育事业的不断发展与进步，幼儿教师自身素质的发展仍滞后于学前教育教学的实际需求，对幼儿教师进行有针对性的职后培训迫在眉睫。

正文职后教育是指个人就业后，为增进或更新知识及技能以提高职业能力而接受的教育和训练。包括普通教育、高等教育、职业技术教育、晋级教育、干部教育、职工教育、岗位职务培训等，和带薪或不带薪，脱产、半脱产，或利用业余时间进修等多种形式。

一、幼儿教师职后培训内涵

    教师职后培训是职后教育的重要途径。幼儿教师职后培训是对取得幼儿教师法定资格并从事学前教育教学工作的人所进行的一切再教育。教师通过职后培训，不仅能提高教师职后个体的职业道德、科学文化知识和专业水平，而且能优化师资结构，提高教师整体水平，从而提高教育质量和发展。同时，也能对学历未达标的教师进行学历补偿教育。职后培训不但适应了日常教育教学的要求，也表现出教师对自我提升的要求。我园70多名正式教师中专科以上学历的占到60%左右，而学前教育专业的占比不足10％，大部分是其他专业毕业后而选修一年或两年幼教专业，这说明许多幼儿教师是通过职后培训获得学历的。

二、我园幼儿教师职后培训的模式

（一）基于“国培计划”的“骨干教师”培训模式

    依托、贯彻实施“国培计划——幼儿园骨干教师示范性培训项目”，以全园幼儿园骨干教师为主要培训对象，基于“国培计划”项目的实施经验，提出“骨干教师”培训模式。

      1.“骨干教师”培训模式的推进着力点

      “骨干教师”一般在思想上已经形成了较为稳定的教育价值观，在心理上具有强烈的自我成长动力和职业奋斗目标，在教学中积累了丰富的教学经验，具有一定的研究基础。然而，作为“骨干教师”，在丰富的课堂教学经验、充足的个人成长动机以外，还需要有作为“专业引领者”的觉悟与能力，能够肩负本地幼儿园或区域幼儿园教师专业引领、支持的责任，能够从更高层次去指导普通幼儿园教师的专业活动和专业发展。对于培训组织实施者而言，“骨干教师”的培训，从某种程度上来说，类似于对培训者的培训，骨干教师回来以后要起到一定的示范引领作用。

      在培训模式的推进着力点上，首先要关注提炼专业知识与能力，重视生成的教育智慧。第二，拓展培训知识与能力，重视规划对培训者的培训，明确“骨干教师”作为“专业引领者”的角色定位。第三，激发个体潜能与热情，提高“骨干教师”主动参与的意识，使之能以高度的责任感、使命感积极投身于本地区的学前教育事业发展，体现“骨干教师“创新型、专家型、复合型的内在本质。

      2.“骨干教师”培训模式的实施途径

      “骨干教师”培训模式以“参与式”培训为主要培训实施途径。激发教师主动参与实践任务的综合培训形式。整个培训过程，强调教师“自主、合作、探究、反思”地参与培训，主动分享自己的已有经验，敢提问、敢质疑、敢研讨、敢实践，让专家与学员、学员与学员、学员与本地教师在民主、平等、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。

(二)幼儿园主导的园本培训模式

幼儿园主导的园本培训模式是从我们幼儿园自身情况与需要出发，教师全员参与的培训，是幼儿园立足于教师日常工作实际，针对参培者在职工作现状与未来发展方向进行评估后，利用幼儿园的丰富资源，以园长为带头人，通过特色的培训目标设置、内容安排、方式建构、评价跟踪等，促进本园教师及教学水平的提高开展的培训。园本培训方式灵活多样，包括园本教研、师徒结对、专题培训、分层培训、分类培训。同时，以课程故事、案例分析、主题讨论、相互听课、共同评课等形式开展培训，保证了职后培训的连续性和长期性。

培训中，教师们根据日常保教工作中遇到的问题，交流想法，互相提高，具有较强的实效性。同时，也有利于激发幼儿教师自我学习、自我发展的动力，促进教师在一线实践中不断地学习、探索、反思，实现了对学前教育理念的检验修正、丰富和发展。但在实际操作中，存在教师由于工作繁忙，培训动力不足、参与流于形式、缺乏反思能力等亟待解决的问题。

(三)个体主导的个性化培训模式。幼儿教师和幼儿园通过参加各种社会组织的培训，获取需要的知识，更新前沿教育资讯的培训，则称为个体主导的个性化培训模式。培训内容主要包括一些先进的教学方法，如：奥尔夫音乐教学法培训、非洲鼓、卡洪鼓培训等；也包括一些教材、教具代理商组织的学习活动，如爱迪生科学实验、边做边学等素材包培训，美术素材包培训，感统的培训，武术培训、音乐培训等。

个体主导的培训一般是教师自费或幼儿园出资学习，对于培训的内容选择有更多的主动性，培训知识也更加个性化。在培训方式上，不局限于讲授为主的传统课堂，更多地采用互动式教学，调动参训者的积极性。由于缺少相关部门的监管，种类繁多的培训整体质量参差不齐。同时，由于运用构建学习共同体、案例教学、互置研讨、情景学习(访学)、加强教研、实践磨练、论坛式互动等多种培训方式。

(四)先进技术及理念主导的培训模式。

一是网络培训模式。通过网络来进行远程教育已成为人们求知的一种便捷途径。以“国培计划”为例，各级各类培训主管部门通过问卷调查和访谈对幼儿教师需要的培训内容进行分析，结合幼儿教育的实际情况，搭建在线学习平台，确定网络培训的知识体系和学习内容。网络培训平台有“继续教育”“工作坊”等，主要包括以下几个模块：课程模块、作业模块、考试模块、BBS模块等。通过网络培训，能够使参培者利用闲暇时间方便、快捷的参与培训，获得提升。但是有些年纪较大的幼儿教师不会使用电脑，这也使得网络培训的模式存在覆盖面窄的缺点。二是参与式培训模式。参与式培训模式秉持了“以人为本”的培训目标，核心是“参与”， 是在创设问题情境下的一种更高层次的学习，强调在培训中幼儿教师根据自己有的经验，发挥个人的主观能动性，积极参与到培训中。培训前，培训者会根据幼儿教师遇到的问题创设情境，参培者在这种情境中对自己以往的经验与观念进行审视与反思，在与他人的交流中学习更多智慧，同时也将自己对于教育问题的一些思考与他人分享，从而实现自我提升。参与式培训的形式主要有以解决问题为主题的培训、以案例分析为主题的培训、以情境体验为主题的培训。参与式培训没有固定的培训方法，根据参与培训教师的学习目的、学习兴趣和学习需要来灵活的选择使用。参与式培训虽然有诸多益处，但是对组织培训者的教学能力、参与培训者的个人素质、培训环境与条件要求过高，培训效果难以保证。

总之，探究中我园综合的应用职后培训模式，力求做到各种模式之间的取长补短，使培训目标更具有针对性，培训内容更具有实用性，培训结果的监督与评价愈加完善，能真正地发挥职后培训活动的作用，促进我园幼儿教师的发展，进而提高我园的保教质量。

 

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