如何使幼儿口语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。幼儿园幼师教育优秀论文范文，《浅谈幼儿口语教学中的若干问题及对策仅
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摘要
幼儿期是口语发展的一个非常重要和关键的时期。口语是幼儿思维活动、思想交流的最直接的工具，也是人类智能最重要的基础能力之一。是幼儿与他人之间沟通的必要手段。由于各种因素，目前，幼儿口语教学中仍存在着一些问题。如何正确解决这些问题，如何使幼儿口语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。本文通过概述了对幼儿口语训练的重要性、关键期及思维能力的发展，来了解幼儿园口语教学中存在的问题，据此进行分析并提出一些可供参考的对策。
关键词
口语重要性、问题、对策
正文
幼儿期是语言发展的关键期，是人的智力发展的启蒙期。从当今口语发展状况来看，有些令人担忧，父母们平时都忙于事业，把照看孩子的责任基本上由祖辈们承担，老人们整天又要忙于干家务，把孩子整天关在家里，不是看电视，就是玩玩具，很难与外界接触与其他孩子交往，与成人交谈。孩子如笼中小鸟，结果错过了语言发展的最佳时期，入园以后许多孩子表现得胆小、怕事，不肯与他人交谈，说话口齿不清，语无伦次。因此加强对幼儿语言教育是非常重要。
一、加强幼儿口语教学的重要意义
（一）时代的发展变化决定了要重视语言教育
随着时代的发展变化，又派生出许多新的行业，比如公关业、旅游业等。这些行业都需要大量运用语言进行工作的，语言在这些行业中显得尤为重要，用得好将会收到良好的效益，相反，则对本行业的发展是一个巨大的阻力。就拿我们当教师的来说，我们是教书育人的，如果不能很好地运用语言进行教学，孩子就不能很好地接受知识，我们将无法成为一名合格的幼儿教师，“教书育人”就成了一句空话，所以说，语言运用在各行各业中都占有重要位置，我们不能等闲视之，应注重语言训练，培养自身语言素质。抓好应抓小，即我们要重视幼儿语言教育，为其成长奠定良好的基础[1]。
（二）语言教育影响幼儿智力发展
我最近看了一篇文章：文章中说：淘气的孩子智力好，因为淘气的孩子比较让大人们费心，相对地大人们对淘气的孩子的口舌也就多一些，孩子和大人们的语言交往机会比一般孩子要多，通过语言教育，使这些淘气包口语得到训练，促进了思维的发展[2]。相反，一个很听话的孩子乖乖坐在一边静静地玩，大人们借机就去做别的事情，与孩子之间的语言交往相对减少，这种孩子口语锻炼机会少，长期下去会造成许多不良的影响，思维发展缓慢，性格内向，胆小怕羞等。在幼教实践中我也深有体会：智力好的小朋友大多是语言发展比较好的；智力发展不好的小朋友口语发展比较缓慢，而经过老师指导以后，这些小朋友口语发展了，思维也跟着活跃了。由此看来，语言的发展决定幼儿智力的发展，所以我们要重视语言的教育和教学。
二、当前我国幼儿园口语教育存在的问题
幼儿期是人一生中掌握口语最迅速的时期，是最关键的时期，也是人的智力发展的启蒙期，错过了这个关键期，将对幼儿终身的口语发展造成不可弥补的损失。对于一个幼儿工作者来说是一项艰巨的任务，提高口语教学是每位教育工作者的重要课题。通过几年的教学发现幼儿口语教学中存在一些问题，这些问题制约了幼儿口语教育的发展，也大大影响了幼儿口语的提高。
（一）教学中，教师与幼儿口语训练缺乏沟通。忽视并阻碍了口语运用能力的发展。在实际教学中，不少教师没受过学前教育的专门的训练，只认为进园上班就是把孩子看好，还有的老师语言不规范，甚至不择场合，有时在上下课间时，只要孩子一乱就为之动怒，斥责幼儿，殊不知这样做均能阻止幼儿口语的发展。
（二）教学守旧，形式单一，缺乏多样化。在教学活动中部分教师仍按传统的教学方式进行教学。依然是单纯的教师教，幼儿学，授课呆板、无创新。甚至在部分教师中往往简单的认为幼儿园是教小孩的，让他们多认几个字，多算几道题，多听几个故事，多唱几首儿歌，就万事大吉，忽视了幼儿口语的训练与兴趣的培养，阻碍了幼儿学习口语的积极性和思维能力的发展[4]。
（三）忽视教育评价的作用，未能及时鼓励、表扬。在教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，但是每位幼儿都想得到老师的鼓励与表扬，而往往采用统一的标准去要求和评价幼儿，这种评价就缺乏针对性，不能对幼儿有目的的进行指导。
（四）孤立地进行口语教育未注意口语教育与其他学科的相互渗透与整合。在现实的教育教学活动中，幼儿口语教育在其他领域教育中不能被重视，幼儿在其他活动中愿意谈论自己的发现、绘画的过程、演唱后的感受时，未能给幼儿自由提问以及和同伴、教师平等交流的机会。
（五）家园配合不当。家长对孩子口语的训练没有足够的重视，认为在园学习点这就够了，不能及时与幼儿沟通，也未能与幼儿园及时沟通。这样阻碍了幼儿在家庭中口语的发展。
三、提高幼儿口语教学质量的对策
为了激发和培养幼儿的语言表达能力，训练他们的思维，锻炼他们的口语，为小学阶段的语言表达能力做好铺垫，针对口语教育中存在的问题提出一些对策以供借鉴：
（一）在口语教育活动中师幼互动应给幼儿创造一个良好的口语表达环境
新《纲要》指出“发展幼儿口语的关键是创设一个能使幼儿想说﹑敢说﹑有机会说，并能得到积极应答的环境”。幼儿只有具备了一定的口语表达水平，才能把自己的思想、见闻和情感充分表达出来，才能丰富幼儿的内心世界，促进幼儿的全面发展。只有让幼儿带着快乐的心情去学习口语，才能让幼儿喜欢交流。为此，在口语教学中教师应做到以下三点[3]：
1．教师用语规范化、科学化。幼儿学习口语的基本方法是模仿、发音﹑用词到掌握语法规则等无不如此。所以教师的口语示范作用影响很大。如：教师间开玩笑的一句话时XX胖的像猪，这时一句玩笑话，被幼儿听到后就去模仿教师的语气对班上一名胖胖的幼儿说：“你胖的像猪。”说完后班上一阵大笑，这样就伤害了这名幼儿的自尊心。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的口语熏陶环境，不断提高自己的文化素质，使自己的口语规范化﹑科学化，还要提高自己的讲话技巧并适合幼儿水平，让幼儿爱听﹑喜欢听﹑听得懂，不能错误地以幼儿口语为标准，迁就幼儿。心理学研究表明：教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引孩子的注意力，使孩子产生倾听的愿望。可见，教师富有感染力的语言描述，可以为孩子创设一个安全、轻松的学习环境，使孩子更加愿意参与学习活动。
2．做幼儿喜欢的老师，成为他们的朋友。要想创设良好的教育气氛，使幼儿有话敢说，就要创设轻松无压力的口语环境，是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师幼间心灵上的沟通和关系上平等。为此，教师在与幼儿相处时，成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达自由表现的机会，使他们在自主﹑自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。在此前提下教师再成为幼儿的指导者，适当的给予指导。
3．教师在口语教育活动中还应是一位沟通者，将这种沟通对应在幼儿的生活中，使幼儿对谈话内容有胜任感。如：问幼儿每天放园后在家都做哪些事情呀？有的看电视，有的出去和爸爸妈妈遛弯，有的和爸爸坐在电脑前面等着偷菜、捉虫、浇水……。这种谈话不但增进师生间的友谊还为幼儿提供了一个畅所欲言的舞台。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感和价值感。教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用口语的过程中，丰富口语，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高口语能力。
（二）充分利用多种多样的教学方法，激发幼儿高涨的学习情绪
幼儿园阶段的幼儿注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就会开始分散，就不感兴趣。因此，在口语教学中应变换各种教学手段，促使幼儿兴趣的发展，特别是一堂课教法切忌形式单调和简单机械的重复，否则不利于激发幼儿的兴趣。在幼儿园教育教学活动中，教师就要善于创设情境，注重互动式口语环境的创设，支持和引发幼儿表达的欲望，要为每一位幼儿提供一个交流的平台，努力创设愉悦、宽松的氛围，让幼儿在这种氛围中树立自信心，使幼儿在这种氛围中乐于说，勇于说，敢于说发自内心地去表达、去交流[5]。这就要求广大幼教工作者在课堂上灵活采用丰富多彩的教学方式，激发幼儿学习情绪：如：
1．利用实物、图片、画画
幼儿的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。通过实物、图片、画画等方式，让幼儿对儿歌的内容有所了解和认识。如大班儿歌：《航天之歌》，教师一边出示实物：地球仪、火箭、和自制教具电视等摆在桌子上，一边教幼儿说《航天之歌》内容……，再让幼儿画一画作为作品展示在墙饰上。还有很多儿歌可以采用这种教学方法，（教师自制图片，让幼儿选自己喜爱的图片说内容。）这种方法为每个幼儿提供了畅所欲言的机会，让幼儿乐于说，敢于说，并提高了学习口语的兴趣。
2．利用手偶或头饰
幼儿的注意力不易集中，手偶（自作）或头饰，都是它们很好的口语学习工具，能吸引幼儿的注意力，并鼓励他们用口语来练习，能帮助内向的幼儿有勇气开口，让幼儿体验到口语交流的意义，成功和快乐，还可以帮助教师更容易地教学新知识。如：大班教学故事：《月亮船》时就可以利用手偶或头饰进行模拟对话来演示。例如：蟋蟀：“你别哭，你别哭，听我给你唱歌”。蒲公英：“不，我要回家”螳螂：“你别哭，你别哭，看我给你跳大刀舞.”
通过手偶或头饰的教学，幼儿处在真实的环境中，学口语表达的劲头也就更大了，而且学的是绘声绘色，而不是枯燥无味的故事对话。这样在轻松、愉快的气氛中，幼儿更容易记住对话内容把口语充分的表达出来。
3．运用游戏
幼儿喜欢游戏是天性，幼儿园口语教学所面对的是天性活泼，注意力集中时间较短的幼儿，教师可以利用幼儿活泼、好动、爱表演的心理特点，发挥游戏在教学中的优势[6]。如：“放鞭炮”:游戏的目的是让幼儿练习口语表达能力，增加趣味性和刺激性。教师在小班教学中让幼儿用“爱妈妈”一词来表达对妈妈爱的一句话，如教师拿着自制“鞭炮”从幼儿头上过，“鞭炮”碰着谁的头谁就站起来表达一句完整的话，如说的句子完整“鞭炮”就“嘭，啪”一声，摘下一个“鞭炮”奖励给幼儿，如说的句子不完整就是 “哑炮” “呲”不摘“鞭炮”。后面的幼儿接着把句子说完整。口语教学中游戏的方式多种多样，不同的教学内容选择不同的游戏。有了游戏的进入，不但活跃了课堂气氛，还激发了幼儿的学习兴趣。
4．充分利用态势语教学
态势语教学是在教学过程中最常用的一种教学，它伴随着表情、眼神、手势等的教学方式。教学过程中教师已不再是那位高高在上的老师了，而是幼儿学习的好伙伴，老师要走到幼儿中去，和幼儿一起来学习。教师通过表情、眼神、手势等动作，同时加上老师的绘声绘色、有感情的描述，幼儿脑海里一定会产生一个清晰地画面，这样学习起来定会轻松而有效果。如在小班教学《找太阳》时，教师就可以利用态势语，通过手势、眼神来教学。
5．适当地开展竞赛，鼓舞幼儿的斗志
竞赛是激发幼儿学习口语积极性的有效手段。竞赛的方式有：个人竞赛、小组竞赛、男女竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高幼儿学习效率都有或多或少的影响【7】。
课堂教学中随时随地都可以开展竞赛，每学完一首儿歌后就可以开展男、女孩对抗赛或小组赛进行朗读等，使幼儿的情绪高涨。在每学完一首故事后就让幼儿来复述内容并表演内容，这样就能考察幼儿对故事内容的了解成度。教学上适当的竞赛，幼儿乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体幼儿的学习兴趣。
6．采用多媒体
多媒体教学作为一种直观的教学手段，在幼儿园口语教学中有着重要的意义。正确合理的使用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化。使用多媒体教学给幼儿带来直观的视觉刺激，远比教师滔滔不绝地讲故事更具影响力【8】。如教师在教学大班《地球上的水》时，教师可以在网上搜集一些从太空中看地球的图片作成课件，让幼儿直观的看到地球就是一个蓝色的“水”球，大部分都是水，可以围绕“水”的主题，请幼儿讲讲哪些地方用水，如果没有水我们的生活会怎样？这样激发了幼儿的口语表达能力又理论联系实际。
（三）正确使用合理的评价手段、适当表扬和鼓励
《纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。” 由此可见，评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。
好的评价手段不仅可以满足幼儿的成功感，而且还可以激发幼儿产生不断向上的精神。正确的评价手段具体表现在：
1．在课堂上对幼儿是否能养成倾听的习惯、并积极参与教学中的对话表演活动中；一方面教师要对幼儿的正面反馈多于负面反馈，对幼儿进行正面反馈时要给予物质奖励（如：喜洋洋和灰太狼的贴纸等）并要对表扬的理由指出来给予强化；另一方面，教师尽量容忍幼儿犯错误，不必遇错必究；除此之外，不仅要让幼儿多叙述故事内容，还要让幼儿进行表演故事内容【9】。
2．情境表演是对幼儿学习内容时的一种考察性评价，是对幼儿在课堂中学习状况的一种检测。幼儿在学完一首故事或是儿歌时，教师可根据实际情况给予适当的评价。如：小班教学《找汗》中教师要充分利用教科书内提供的游戏导入新课，让幼儿在游戏中不知不觉的学到了各种动物的汗腺在哪里？教师提问幼儿每种动物的汗腺的地方，教师总结并对幼儿进行全面、真实、合理的评价。
通过采用这些行之有效的教学手段，使每个幼儿每节课都有所收获，在幼儿园学习中不知不觉感受到了口语表达的重要性，喜欢上了口语表达。由于采用了多元化的评价手段，每个幼儿在口语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，从而有效地提高幼儿的交往能力。
（四）将口语教育融合、交叉在五大领域活动中
幼儿的口语学习仅仅靠专门的口语教育活动和日常活动的口语训练还远远不够，还必须将幼儿口语能力的训练渗透到其他领域的教育活动中去。只有在其他领域的教育活动中有机交叉、融合幼儿的口语教育，才能使幼儿的口语真正得到全方位的和谐的发展。
在教育教学活动中，各种不同的教育组织形式及其对应的口语交流形式不同，不但为幼儿练习口语技能提供机会，而且有利于幼儿体验到不同的交往情境与交往行为的关系。如教学大班艺术课绘画《未来的我》时，幼儿在纸上画了各种各样不同的未来的自己，画完后教师让幼儿一一介绍自己画的内容，长大后的自己干什么？这样在美术课中练习了讲述能力。这样又在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进口语发展的条件，让幼儿学会用各种手段来表达思想感情。
（五）家园互动，让口语在生活中得到训练，使家变成口语的“第二课堂”
幼儿园是幼儿学习的最重要场所，但不是唯一的的场所。幼儿除了在幼儿园之外在家的时间最长，所以幼儿除了在幼儿园里能获得知识，在家也应该能够获得知识。为了进一步培养幼儿的表达能力，向家长做好宣传，使家长认识到培养幼儿多说，勇于说，敢于说，在家中尽可能的为幼儿营造一个良好的口语环境【10】。如：在家中家长不要对孩子实行高压，要多和幼儿沟通，倾听孩子的心声，与幼儿共同玩耍，共同积累口语。家长和老师及时联系和沟通，对幼儿的口语培养齐抓共管，并建立定期的家长座谈会，交谈幼儿的口语学习进步情况，从而使幼儿更好，更有效地受到口语的教育和训练。
为了使这项工作不流于形式，真正落实到实处，要求每位教育工作者根据各幼儿的年龄及特点，持之以恒、坚持不懈地把此项工作做下去，让幼儿在口语发展的迅速时期奠定良好的基础。
以上，笔者把自己对幼儿口语教学的问题作了一个简要的揭示和分析，目的在于引起广大幼教工作者的关注与思考。总的来讲，口语教育活动中教师应注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，去了解他们的兴趣和爱好，了解他们已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料。
参考文献
1、于东青.早期教育——从建构主义观点看幼儿口语教育，2003.7
2、沈心燕.幼儿教育——让幼儿在运用口语的过程中学习和发展口语，2000.4
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教育部基础教育司组织编写
4、幼儿园主题活动课程新编2005：12
5、冯建军 “论交往的教育过程观” 《教育研究》2000.2.P35
6、张大均.教育心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997
7、王素珍.幼儿教师口语训练教程.上海：复旦大学出版社，2006：7
8、国家教育委员会师范教育司．教师口语．北京：北京师范大学出版社，1996
9、潘 洁“新世纪需要高质量的学前教育” 《幼儿教育》2000.1 .P4
10、彭锻华 “提高课堂教学效率的主要对策” 《特区教育》2000.1-2.P60
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