一、案例描述
A、B两所幼儿园的青年教师开展了同课异构的活动。具体策划为：A园教师设计好教育活动方案并组织实施，B园教师在不改变教学内容的前提下，在B园同年龄班实施方案。B园教师可根据本年龄段幼儿的发展水平及本班幼儿的发展现状对教案进行调整修改，并说明进行调整的理由。
例如，在A园大班教师设计并组织实施了“创意手提纸袋”活动后，B园教师对活动目标及过程进行了一定调整后也组织了此项活动。对比A园、B园教师的活动方案可以发现，B园教师对教策的调整主要在活动目标上。具体调整如下。
A园:欣赏各种纸袋，感受纸袋上图案装饰的美。了解其作用;尝试用对比色装饰纸袋;体验自由设计纸袋的乐趣。
B园:欣赏图片，感知左右对称物体左右两边的大小、形状、花蚊是一样的；尝试用左右对称的方法，选择纹样装饰对称物体，有左右对称地布局画面的意识;在装饰纸袋的过程中体验图案装饰的对称美
活动后，两园的投课教师在自评环节都谈到了自己是如何基于幼儿现阶段的发展水平来制定活动目标的，不同的目标制定也确实使两次活动的效果不同。看课教师回忆自己在目标制定过程中的纠结，也深有同感。目标制定失之毫厘，活动效果可能会差之千里
教师也知道目标的制定要具体、有可操作性、基于幼儿的最近发展区、突出学科特点等，但一旦面对具体的活动，教师却无法落实这些原则，制定出的教学目标不是太难就是太简单，或笼统、空泛、针对性差，制定适宜的活动目标为什么这么难呢?
二、分析解读
教师在制定教育活动目标方面存在两个突出问题，一是对目标定位的把握不准确，二是对幼儿最近发展区的判断不准确，导致目标空泛、不具体。在案例中，A园教师所制定的三个目标就存在上述问题。具体分析如下。
第一个目标为认知目标，其中“感受纸袋上图案装饰的美”没有明确幼儿从哪几方面来欣赏，对图案装饰方面包含哪些教学内容、与本活动的核心内容是否相联系等问题均没有认真思考。
第二个目标本应为能力目标，但教师缺乏美术领域中关于对比色的知识。因而无法判断幼儿在现阶段的发展水平，对幼儿在对比色运用方面的能力的描述缺失。
第三个目标为情感目标。此目标太过空泛，对如何支持幼儿的创意活动没有具体描述。
A园教师制定的目标存在着认知目标不具体，能力目标缺失，情感目标大空泛的问题，教师在活动中难以把握指导要点，无法对教学结果进行检验，活动中幼儿的发展也受到限制。
同一个教学内容，B园教师调整后的活动目标在认知、能力、情感方面更加聚焦且具体，既有指向美术活动中对称物体及图案的目标，也纳入了幼儿在图案装饰方面的前期经验和认知水平，目标定位准确，可操作、可检验。
对比A园，B园教师在活动目标制定上的差异，我们可以发现目标制定不具体、不准确的原因:
一是教师缺乏学科基础知识;
二是教师不清楚幼儿的发展规律和关键经验;
三是教学实践经验不足以支持教师对幼儿现阶段的发展水平做出准确判断。
三、出谋划策
每个教师在教学实践中都要制定教学目标，制定科学、合理的教学目标并非易事，但也不是不可实现的。教师在进行活动设计时，为了使活动目标更具体、适宜，可以从以下几点入手。
1.准确判断幼儿的最近发展区
教师应认真分析活动内容及所选材料、分析活动可以对幼儿原有经验中的哪些进行归纳，梳理和提升，可以丰富哪些经验，从而判断幼儿的最近发展区，确定幼儿通过活动可以达到的程度。例如，B园教师基于本班幼儿已有的关于物体对称的认知经验及使用简单纹样进行装饰的经验，使活动目标聚焦于”尝试用左右对称的方法。选择纹样装饰对称物体，有左右对称地布局面面的意识”。
青年教师因为缺乏实践经验，在准确判断幼儿最近发展区方面面临一定的困难。教师可以认真回顾一下班级幼儿在某方面的表现，与同事就幼儿的表现进行讨论，或者向园内骨干教师请教，如果还没能把握。教师则可在班里找几个不同发展水平的幼儿，先试验一下将要进行的内容，观察幼儿的反应。在实践层面上评价幼儿在活动中的目标达成座，从面使目标的制定更贴近幼儿，对幼儿具有发展意义和挑战性
2.把握学科特点，遵循学习规律
尺有所短，寸有所长，每名教师关于五大领域的学科知识是不均衡的，教师可能会因自身关于某领域的学科知识不扎实，而对活动所涉及的学科特点把握不准，故无法准确判断幼儿的最近发展区，制定符合学科特点的活动目标。
当某个活动所涉及的学科不是自己的专长时，一方面，教师可以查阅相关书籍。及时补课，弥补理论知识的缺陷:另一方面，教师要善于借助多种资源、如同事、专家、网络资源等，通过分析大量的优秀案例，了解幼儿某学科的学习特点及规律，通过大量的学习、实践，将他人的经验转化为自己的教学技能。
3.善于学习，勤于反思，提升专业水平
教师要具有主动学习、反思提升的意识和能力、要提升教育活动目标的适宜性，除展示课研讨、专家指导等特殊机会外，教师应在日常工作实践中多反思感悟，积累经验。教师应多学习有关教育学、心理学的理论知识，将每日工作中的成功、失败之处及自己的感悟记录下来，对照理论及时分析反思，久而久之，不断丰富的实践经验加上日常的反思梳理，使教师对幼儿的了解，对不同领域学科特点的把握越来越精准，教师制定活动目标时的问题也便迎刃而解。
