第三章幼儿园教师撰写反思的指导策略
1. 幼儿园教师撰写反思的方法
n 从怀疑处反思
² 从怀疑处寻求问题，至少从两个角度以上进行思考。
² 教学方法的使用是否科学：从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
n 从转换立场处反思
² 一个教学活动的细节，从教师、幼儿的角度来看会有不同，另外从幼儿的不同层次来看也会有不同。
² 教师在反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
n 从转换知识系统、学科领域处反思
² 五大领域学科与日常活动渗透的教学实践是《纲要》《指南》精神的具体体现。
² 反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
n 转换时空处反思
² 环境、时间的变化影响了人们的认知，每个教学细节都有其发生、发展的时空特性。
² 一节集体教育活动、一个活动过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
n 从假设性问题处反思
² 假设是逻辑思考的重要方式，一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。
² 反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
n 从联系对比处反思
² 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
n 从事物本质处反思
² 教师要学会做更深层次的反思，就必须掌握幼儿心理学、教育学的知识，这样才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
2. 幼儿园教师撰写反思的策略
n 学习反思理论，树立反思意识
² 幼儿教师学习当前最新的研究成果，并将其中的案例与自己在教学实践中真实发生的事件相结合，运用先进理论进行分析，并获得相应的启发与收获。
² 通过学习理论书籍使教师能够在反思中获得教学经验，并将经验运用到新的教学实践中去。
² 教师通过学习理论知识，才能将自己观察到的问题进行专业的分析与反思，得到相应的启发与收获，渐渐养成反思的习惯。
² 注意：运用理论支撑反思内容要学会举一反三，不要生搬硬套教育专家言论，而完全没有教师自我体验，教师要把真实案例同理论联系在一起才能事半功倍。
n 增强反思意识，提高反思水平
² 指导教师分层进行个别反思
1）每个幼儿园教师的年龄与教龄会分成多个层级，新老教师结成对子，以老带新。
2）新教师在遇到疑难问题时，老教师手把手地传授经验，新教师听取总结老教师的方法，在此基础上，融合个人见解，获得新的认知。
² 提供反思机会，营造反思氛围，形成反思集体。
1）每周召开反思评估会议，就本周幼儿活动中出现的问题，大家共同进行反思、交流，实现思想的碰撞。
2） 相互发问，共同探讨，找出问题所在；教师之间取长补短，共同进步。
² 鼓励教师养成撰写各类反思笔记的习惯，将优秀案例整理记录，每周反思，每日反思，树立良好反思意识。
n 自我探究发现，养成反思习惯
² 在观察自己的教学实践中提升反思能力：结合幼儿一日的活动和幼儿表现，进行案例分析，给自己提问题、出难题，不断地给自己提出新的目标。
² 外出观摩学习及教师之间的学习中提高反思能力：
1）通过专题讲座、研讨会，以及园内的集体备课、观摩课，为教师创造学习和反思机会。
2）通过专家讲座、优秀骨干教师报告，促进教师感性经验的升华、
先进理念的具体化。
3）教师抓住每一个学习机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己。
4）日常工作中教师要主动与同事交流，发现问题，取长补短，共同进步，同时使自己少走弯路。
² 在教学评价中发展反思能力：认真聆听、虚心接受上级部门、领导、家长、同事对自己的评价，以正确地态度积极对待，并将它作为准确了解自身优势，查找自身原因的好机会，分析自己的进步和不足的各种原因，促进自己在不断的反思中提高、发展。
n 师师反思交流，提高反思能力
² 教师相互观摩教学进行讨论分析，坦率实事求是地交换意见和建议，使教师能发现许多自己平常不易发现的问题。
² 现场讨论：教师聚在一起，大家提出自己在教育教学中出现的问题、现象，然后共同讨论解决的办法，最后所得的结论为全体教师共享。
² 行动研究：在教学中，有些问题常常并不是教师通过个体反思，研究讨论就能完全解决的，为了了解问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者进行调查、实验、研究，即为行为研究。
² 评析教学现场：
1）现场评价不仅有真实性，还能让上课的教师同听课的教师进行直
接对话和交流，这样有利于教学水平的提高。
2）通过现场评价从侧面培养了教师的反思能力，这是提高教师自我
反思能力的一个关键环节。
n 总结
² 任何一种教育理念的推行都不是一帆风顺的，不仅多元教学需要教师反思，任何一种教育活动都离不开反思。
² 教师在工作中敢于认识自己的不足，发扬自己的优点，认真地反思自己的教学，教师的自我反思能力就会一点点提高，成长为一名反思型、探究型的幼儿教师。
3. 教师撰写反思的要求
n 善于捕捉灵感
² 活动过程时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现了意想不到的效果，教师要及时将这一灵感记录下来。这些灵感放入下一次教学活动的设计中，对拓展幼儿思维空间、帮助幼儿迁移经验、进一步丰富学习内容起到一定的作用。
² 注重教学活动中的灵感往往来自于幼儿的童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现、随机生成的问题等。
n 及时做笔记
² 教学活动结束后，教师应及时记录，将师生双向的表现与活动的质量做辨证的分析，以帮助日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况做更全面的把握。
² 及时记录的内容主要包括：教学中的体会、教学中的失误、幼儿在学习过程中的困惑、教学中幼儿的见解等。
n 综合分析教与学两方面
² 教学活动结束以后综合分析：
1）对于教学活动的内容，幼儿的兴趣和接受程度如何；幼儿的主动性有没有得到发挥。
2） 教法应用如何；提问的角度怎么样；环境和材料的互动效果怎样；有没有达成预期的目标。
² 一个主题延续了一段时间的综合分析：
1）通过几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求。
2）开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好。
3）哪些内容远离幼儿的生活经验、无法激发幼儿的兴趣。
4）在主题开展过程中，如何做到在预设中进行有机生成。
5）教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达。
² 教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
n 找准要点
² 记录优点：上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能，教师要记录特色与闪光点，值得下次借鉴的好做法。
4. 记录不足：学习内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等。
n 重视幼儿反馈
² 重视困惑：幼儿在教学活动中遇到困惑往往是这节教学活动的难点。抓住幼儿遇到的困惑，把如何解决困惑的方法在教学反思中记录下来，可以不断丰富教师的教学经验。
² 重视见解：幼儿是教学活动的主体，是教学内容的实践者，通过幼儿自己切身的感受，常常会产生一些意想不到的好见解，将其见解记录下来，这样有助于开阔教学思路，做到教学相长。
² 在教学活动中，教师要培养幼儿的质疑精神，鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。
1）教师作为活动组织者和引导者，首先应掌握科学正确的原理，以
免在活动中对幼儿的表现做出片面甚至错误的评价，误导幼儿。
2）教师要创设宽松情境，让幼儿在活动中勇于发表意见。
3）教师关注幼儿在活动中的表现，有意识地提出一些能让幼儿有不同想法的问题，如：谁有不同的想法，谁还想来发表自己的意见，鼓励并引导幼儿积极的思考。
5. 幼儿园教师撰写反思注意的问题
n 注意反思的“落脚点”
² 教师多数处于实践研究层面，因此要重视发挥优长，找准“反思”的落脚点。
² 做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如教学活动设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，活动氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确改进的目标与方向。
² “反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、幼儿园环境、办园条件、幼儿实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
n 注意反思的“系统化”
² 一个活动、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一个活动或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念和教学思维，即提高教育教学的生命活力。
n 做好反思必须具备系统化意识：五大领域与一日生活活动相互渗透，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力。
n 注意反思的“实践性”
² 实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的，
“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
n 注意反思的“发展性”
² 经验的积累与知识能力的更新，对于教师来说是非常重要的。
² 反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
幼儿园教师撰写反思指导方案，详细介绍了反思的形式，撰写反思的理论依据，从生活活动、区域游戏、教育教学、户外游戏四个方面阐述了撰写反思的具体内容与方法及注意的问题。指导教师运用科学理论分析、反思幼儿的行为，使教师在反思中提高一日生活指导能力。
