幼儿美术领域核心经验获得途径

幼儿园美术领域指导

幼儿美术领域核心经验获得途径

途径一:在美术欣赏活动中发现美、感受美

欣赏是幼儿发现美，感受美的过程，幼儿园美术欣赏活动是幼儿在教师的引导下感受美术作品、自然景物和身边环境中的美好事物。教师在组织欣赏活动时要时刻关注幼儿审美感知、审美想象以及审美情感的形成与建立，在此基础上帮助幼儿初步获得色彩、线条、对称、比例等美感经验。

1.与环境互动——在日常生活中寻找与发现美

让幼儿园的美术欣赏回归幼儿的生活，时时关注幼儿对周边事物探索的兴趣，始终把幼儿对实际生活的体验放在第一位，适时地为幼儿提供与其欣赏水平相符合的材料内容、选择合适的方式方法引导幼儿发现身边的美

1）在家庭环境中家长的喜好与审美直接影响着幼儿。在家  庭生活中幼儿有很多直接接触日用品和工艺品的机会，如:餐具、茶具、服饰、灯饰、挂毯、地医等。在接触和使用的过程中幼儿会不经意地观察欣赏上面的色彩变化与图案规律。

2）社会环境中，为幼儿提供的可欣赏

素材就更加丰富多彩了，可以是不断变化的自然风光，也可以是相对固定的特色建筑。幼儿可以在踏青或同父母旅游时观光浏览，感受大自然的多姿多彩，感受各种建筑中比例关系与结构的美。

3）幼儿园是幼儿活动的重要场所，创设充满情感色彩的审美环境是幼儿在此中寻找美，发现美的前提。在幼儿园环境创设中，教师要有意识地根据幼儿年龄特点以及活动主题有目的的选择装饰色彩与图案。如，在《有趣的伞)的主题活动中，教师会采用各种不同的伞来装饰活动室，在不经意间刺激幼儿视觉感官，在不断观察中发现图案与对称的美。

2.大师对话——在艺术作品中欣赏与感受美。

在选择欣赏作品时要遵循高度艺术性，尽可能用名人名作，或者是为社会公认的、有艺术欣赏价值的作品。如:绘画中色彩明亮的、阴郁的、欢快的、悲伤的，体现鲜明色彩个性的作品；构图富于节奏，韵律的作品等。如，梵高的《星空》、马蒂斯的《舞蹈》等非具象的、无定形的作品，符合幼儿自由自在、不受约束的追求，容易为孩子所接受，同时，我们也要注意作品的题材要接近幼儿生活经验，可以为幼儿提供人物或动物等幼儿喜欢的欣赏素材，如，徐悲鸿的马、齐白石的小鸡、吴作人的熊猫等。另外，作品所用的工具材料和表现手法要简单清晰。在幼儿园美术欣赏教学中我们主要采用对话法、体验法和对比法等方式方法。

3.与伴交流——在同伴评价中反思与描述美。

1）同伴的作品是最贴近幼儿生活的，也是最接近幼儿发展水平的，在与伙伴的互相评价中，幼儿可以充分描述自己作品中的美好情感感受，同时关注同龄伙伴的绘画形式与技巧，起到互相启发互相激励的作用。

2）同伴之间的作品评价通常在集中教学活动后，可以由教师提出也可以幼儿自由进行。由于绘画题材接近、绘画水平相当，幼儿可以在与同伴互评中互相学习、取长补短。

途径二:在美术创作活动中表现美、创造美

幼儿的美术创作意愿来自于对生活的感受，触动幼儿的可以是一幅美丽景象，可以是一段清雅诗文，可以是一个有趣的游戏，可以是同伴大大的拥抱。教师应该尊重幼儿这种独特的表达方式，在幼儿园美术创作活动中不能过于关注“效果”，仅仅针对作品本身进行简单的评价，要积极鼓励幼儿用多种美术创作形式来抒发情感，积累相关经验从而提高创作水平。

1.集中教学中的平面绘画活动。

1）绘画是孩子的天性，是孩子的另一种语言。教师在绘画教学活动中，仔细分析幼儿的作品，有时会发现作品中缺少幼儿自己的特点，以至于出现雷同的作品。这与教师在绘画教学中使用的方法和评价的导向有一定的关系。在绘画教学中教师应更加关注幼儿绘画兴趣的培养、绘画热情的激发，才能更好地提高幼儿的绘画创作能力，培养幼儿对生活的热爱，对大自然的美好情感，对各种体验的回忆和表现等。

2）集中教学中的平面绘画活动的方法主要有画前观察法、语言过渡法、情感与技能结合法和画后评价法。方法运用得当可以更好地提高幼儿的绘画能力和水平。

2.区域游戏中立体制作活动

相对于平面绘画活动，立体的手工制作要求幼儿的自由度与作品的灵活度都会更高一些，比较适合幼儿在区域游戏中进行创作。在区域活动中教师可以提供相应的主题，幼儿则可以自由选择材料、工具来进行制作与加工。幼儿的手工制作不应该是为了制作而制作，应该具有目的性与实用性，这样更能激发幼儿制作的热情。

1）与主题活动相结合的手工制作。

主题活动是幼儿园的主体活动，在鲜明的主题背景下，幼儿很容易找到制作的热点。如，主题活动《热闹的街道》开展以来，幼儿在主题的引领下对街道上的事物萌发兴趣与制作意愿。在区域活动中，利用搜集的纸盒、纸卷等物品制作车辆、楼房等，既丰富了班级主题环境，又满足了幼儿制作的愿望。

2）与节日庆典相结合的手工制作。