幼儿园科学领域指导
数学领域核心经验的获得途径
- 文案 -
数学是一门系统性、逻辑性、渗透性很强的学科，数学教育有着自身的特点和规律，它是需要教师系统地、有目的地精心设计和组织教学环境和活动以启发、引导幼儿发展。同时以数学知识为纬度，幼儿年龄段为经度，经纬交叉产生的幼儿数学核心经验。
教师可以结合数学核心经验设计实施适合幼儿特点的教育活动形式，除了集体教学活动之外，一日生活活动，游戏活动以及其他领域活动也能够帮助幼儿获取数学核心经验。
途径一:操作实物获取数学经验
幼儿在数学学习中应该主动地学习，而主动学习的途径之一就是动手操作。幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲自体验，即幼儿只有通过动手操作才能达到知识的内化，才能形成系统的知识结构。如，对数字“6”的认识，教师告诉幼儿这个数字是6，并出示6个实物，点
数给他看，但这并不意味着幼儿已经掌握了“6”的概念。幼儿只有在对6个物体的反复摆弄中，才能把数字“6”与物体的形状、大小、颜色区分开米、理解“6”是所有6样东西的集合，真正理解“6”的含义。
操作是教师引导幼儿发现知识、探索知识的手段之一。学前阶段幼儿处于从直觉动作思维向具体形象思维的发展阶段，在很大程度上思维还不能摆脱动作的影响。动作的发展促进了思维的发展，思维的发展也促进了动作的多样化、复杂化，因此，对于抽象知识的认识从动作开始是符合幼儿思维发展水平的。
在数学教育中，教师要指导幼儿如何操作、何时操作，操作是为了引起幼儿的认知冲突，所以一般情况下，将幼儿的操作放在新知识获取之前。
幼儿动手操作发现问题—教师启发幼儿寻找正确的答案—形成概念。只有这样，幼儿才能通过自己动手操作探索知识、发现知识。
除此之外，教师要为幼儿准备各种各样的学具、材料，要让幼儿明确操作的目的、要求和方法;在幼儿操作过程中教师要给幼儿充分的操作时间，认真观察、指导幼儿的操作活动，针对幼儿的学习情况进行个别指导;在幼儿操作之后，要让幼儿充分展开讨论，帮助幼儿整理归纳在操作中获得的感性经验。
只有这样，幼儿的操作才更具有目的性和方向性，幼儿的主体性和教师的主导性才能得到充分发挥
途径二:探索发现生活环境中的数学
在幼儿的一日生活中，蕴藏着许多对幼儿产生数学影响的情景和故事，而且这些情景通常都是反复地、经常地发生，对幼儿的生活和学习产生很大影响。就餐之前，教师可以请幼儿为小朋友们“服务”，分发餐具，需要幼儿掌握的是视数、群数，发放与班级幼儿数量对等的餐具;生活区，教师可以请幼儿将毛巾叠成三角形、长方形、正方形等形状;请幼儿观察车辆的车牌号码，发现它们的规律;知道自家住在第几层楼，第几个单元;去超市购物时候，能够读出价格，并且会使用人民币;能讲出父母的电话号码等。生活环境中的数学经验相对来说比较容易获得，并且比较有趣，多与少、大与小、宽与窄等这些数学概念基本都是幼儿在专门数学活动之外掌握的，鼓励幼儿发现生活中的数学，在教师不加帮助的情况下，幼儿能够自主的寻求解决办法，但是受知识水平的限制，幼儿在发现知识的过程中容易遇到困难，必须在教师不断地、耐心地指导下进行探索，才有可能收到良好的学习效果。
关注幼儿学习的主动性、积极性和创造性，在一日生活中有很多奥机可以引导幼儿认识数字，分辨图形，渗透的进行数学教育，掌握数学核心概念，教师应该充分利用这个机
会，抓住那些随机发生的、具有教育意义的机会，提供给幼儿一个轻松的、自由的学习空间。
途径三:游戏活动中的数学
游戏是幼儿最基本的活动方式。在儿童生活中具有重要意义。游戏中的规则和动作可以渗透数学知识和技能。游戏中隐含着大量的数学信息，幼儿能够在玩中学，让数学活动不再是写写算算，而是变得更加有趣。
游戏活动对于幼儿来讲是任何活动的价值都无法替代的，它能够让数学活动和其他领域活动融合在一起，帮助幼儿在整合的、生活化的、具体的情境问题中感受事物的数、量、形、时间和空间等相对应的数学概念。
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