幼儿园《学习故事》检查与评价机制

_______幼儿园《学习故事》检查与评价机制

幼儿园借鉴新西兰儿童学习故事理念进行实践与研究已有三年的时间，教师普遍转变了儿童观，以观察儿童兴趣和需求为本，发现儿童学习品质、知识、技能的内驱力，以儿童主动学习为种子，不断注入生成活动、微课程、园本课程、课程资源等阳光、空气和水分，使《学习故事》成为记录儿童主动学习、让儿童见证自己是有能力有自信的主动学习者源头，更让教师在积累与撰写《学习故事》中提高专业辨识与回应的意识与能力，提高教师记录儿童学习的线索后制订支持学习的计划能力，实现以“学”定“教”。

因此，保教管理者设计了一系列的“《学习故事》检查与评价”机制。

一．定期统计，获得“量”的信息，便于常规管理

幼儿园内要求每位教师每周撰写2篇《学习故事》，保育员老师自由撰写，据此制订《定期检查统计表》，每日统计2次《故事》数量，将数据记录在表中以呈现按量完成的基础情况。

二．随时抽查，获得“实”的信息，便于了解师情

除每月一次在园级电子平台上公布《定期检查统计表》外，保教管理者会每月进班一次，抽查《成长档案册》，统计册内《学习故事》“集体故事”、儿童作品、家庭故事、班级活动、童心话语等版块的数量积累情况，并将结果记录在《成长档案》抽查表”中，按内容项目列出“有、无”选项，以呈现完成情况，据此可以看到班级教师对儿童的观察是否及时、全面、有辐射作用。

三． 专项展示，获得“质”的积累，便于激发主动

除管理者按表格内容做出多项统计的一种方式外，保教管理者会激发教师对自己的工作质量做记录给评价的愿望，像激励儿童自我管理、自我激励、自我评价一样，也给教师自主发展的机会，这样就又设计出“《学习故事》自评他评表”，并将园内积累两年、三个版本的“学习故事要素”“好故事的标准”等成果汇集于表中，列出评价依据，供教师填写：姓名，故事名，学习形式，学习内容，涉及领域，学习品质。再按故事要素和标准一一自查。

四．巧用符号，界定“标准”的同时提供宽泛发展空间

既然开始鼓励教师自我评价、自我督促与发展，那么有没有可界定的 “标准”呢？保教管理者对此展开思考与讨论，可以用一种层次界定来归类而不是以言词、内容来卡分，所以机智的保教管理者不妨试试对儿童的评价方式：用“叶子”“星星”“太阳”不同符号、图示代表标准层次。

n “叶子”符号：结构清楚、格式适宜，内容详实有情感，客观记录准确描述，辨识与回应均体现知识、技能、学习品质。

n “星星”符号：解读知识、技能、学习品质清晰有依据，回应与辨识对应，能从人、事、物的不同途径给予具体支持与拓展。

“太阳”符号：每周2篇，体现学习的延续性，传递爱、力量，令人感动。

如此用符号代表内容，给予教师宽松、可首查、可提升的空间，在建立自我评价、自我管理的机制的同时，也帮助教师每写一篇都做到反思、调整、实践、研究。

五．命题交流，获得“识”的共识，便于形成标准

本着像尊重儿童那样尊重教师，管理者更应该满足教师对信任、理解、时间、空间、权力的需求。我会在“(三)”的基础上，在第二个月进行命题交流的活动，请每班每位教师展示10本《成长档案册》，并按册内项目介绍和分享，保教管理者将内容及效果记录在“《成长档案册》分享表”中，给每个项目的效果做出“星星”“太阳”评价，以记录按项完成、形成影响的不同效果。

六．主题分享，获得“知”的凝聚，便于积累成果

在“(三) (四)”的基础上继续累积，在教师普遍理解《学习故事》自评、他评表”和“符号标准寓意”的基础上，在第三个月进行专题分享。请教师有带3岛《故事〉分享，教师欣赏后给每位教师的三篇《故事》分别给予“叶子”“星星”“大阳”的标识，也就做出了不同标准的评价，保教管理者也参与其中，在教师互评的基础上融合出“叶子”“星星”“太阳”的共识评价，使检查、自评、 互评的机制自然形成。

七． 积少成多，获得“情”的升华，便于激发力量

在前五层的累积后，自然而然形成最后的评价结果。 在第四个月也就是期末时，保教管理者会将前几项累积的“叶子”“星星”“太阳”累积到《教师撰<学习故事>统计及评价》中，形成数据、内容、效果的全面成果。

检查与评价的自然融合与果积，形成步步递进的自评、他评、互