幼儿学前教育毕业论文范文，优秀职称论文，不定时更新分享，仅供参考。角色扮演是一种模拟生活情景或故事情景的教学活动，情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用等等，详细内容请看下面
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摘要
情景教学法是新课程背景下诞生的一种全新的教学方法，有助于幼儿教育教学效果的提高。要想确保其实现价值最大化，需要一线幼儿教师在实践教学中不断的发现问题，总结经验，提出更多的有效方案和建议，提高幼儿教育的有效性，为幼儿的成长和发展进步奠定坚实的基础。
关键词
情景教学法 幼儿教育教学 应用
正文
由于幼儿在心理方面还没有完全的成熟，所以常规的教学方法很难在幼儿教育教学中起到很好的教学效果。这就需要幼儿教师能够研究出一些符合幼儿心理特点和年龄特征的教学方法。本文就情景教学法在幼儿教育中有效应用进行了具体探讨。
第1节 情境教学法概念
“情境教学法”产生于上世纪30到60年代并盛行于英国，书上对其一词是这样定义的：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于情感。
国内著名儿童教育学家李吉林把情境教学概括为“真、美、情、思”，即：讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”；注重“情”，与儿童真情交融，情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜力。
第2节 情景教学法在幼儿教育中的应用现状
2.1 情境教学法在幼儿教学活动中的应用
2.1.1 情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用
角色扮演是一种模拟生活情景或故事情景的教学活动。小中班的幼儿们都喜欢角色扮演类的教学活动。通过设定特定的场景和内容让幼儿参与到角色扮演中，激发幼儿的好奇心，使幼儿具备更充分的学习积极性。比如，教师可以选择对幼儿讲《老鹰抓小鸡》的故事，在课堂教学时给幼儿们看，看完之后，教师分配幼儿进行情节重现，然后进行点评。教师要在整个过程中，维持全场纪律，对表现优秀的幼儿办法一些奖励性的物品，促进其他幼儿下次在表演过程中更加卖力与逼真。教师还可以通过“过家家”、“修理工”等情境来组织幼儿进行角色扮演。幼儿在角色扮演的同时，不仅能提高他们表演、模仿的技巧，记住故事情节，而且还能在这个扮演的过程中，幼儿们能增进他们互通、合作的默契度，发展他们的人际交流能力。
2.1.2 情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用
在教育实践活动中，引导幼儿在富有童趣的环境中，去感知世界，认识世界。图片欣赏的教学方式则是对幼儿充分发挥想象力的最佳道具。如何利用好图片也很关键，比如，教师拿到一张幼儿没有接触过的新图片《松鼠和兔子》，图片上画着一只松鼠和一只兔子。教师就可以问幼儿，图片上画着什么呀，幼儿一起回答：松鼠和兔子。教师接着让幼儿用10分钟的时间去组织故事，让幼儿看图来发挥想象编故事，每个幼儿发言的时间都没有硬性规定，但是必须要围绕图片上的内容完整地陈述出一个故事。在每个幼儿发表完毕后，教师通过点评的形式指出幼儿的优缺点。然后，教师也看着图片，给大家讲一个关于松鼠和兔子的故事。讲的过程中要留出充分的空间来让幼儿理解和消化这个故事。教师设定一个场景让幼儿看图说话，不仅能锻炼幼儿的文字表达能力，开发右脑，而且通过教师的点评还能使幼儿增加自信心。
2.2 情境教学法在幼儿活动中存在的问题
现阶段情景教学法已经得到了更多幼儿教师的认可和青睐，在实践教育教学中取得了一定的成果和成绩，但是与预期的教育目标相比，依旧存在一定的差距，主要表现在以下几个方面：一些幼儿教师实施情境教学方法时所使用的内容很难充分的激发幼儿的兴趣和积极性，进而降低了情景教学法应有价值的发挥，整个过程也显得形式化和模式化比较严重。情境创设的方式比较单一。也就是说，教师通常采用角色扮演，布置童话背景来完成情境创设，长此以往，幼儿就产生了倦怠心理，依旧收不到良好的创设效果。教师所创设的情境和既定的教学目标存在一定的偏差，整个教学过程中只实现了乐，却没有寓教，而这一问题也是现阶段采用情境教学法进行幼儿教育中存在的比较突出的问题。
第3节 提高情景教学法在幼儿教育应用中有效性的建议
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”《3~6岁幼儿学习与发展指南》又对幼儿教育给出了新的方向，要求教师能够让学生在轻松的环境中学习到更多的知识和技能，提高幼儿的素质和素养。
3.1 在幼儿语言教学中有效应用情境创设教学方法
良好的语言表达技巧的掌握对幼儿自我观念思想的表达和良好的与人沟通能力的形成具有重要的基础价值。教会幼儿基本的语言表达技巧，帮助幼儿学会科学规范地使用语言，成为幼儿语言教育的一个重要内容。爱玩游戏是幼儿的天性。对于他们来说单纯的语言学习或是灌输是枯燥无味、无法接受的。在完全为了语言教学而教学的情况下，幼儿的语言学习效果会大打折扣。但是如果能采用情境教学这一全新的教学模式，那么孩子们将在愉快的玩耍中不自觉地锻炼了语言能力。更为重要的是情景教学模式，充分照顾了孩子们的主体性地位，在丰富多彩的情境中，他们有了更多的发挥空间，有了更多的丰富多彩的语言形式，其交流表达的内容、机会和形式也在变多，且多为自发的创造性语言行为，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼儿教师从以下几个方面着手：引入电影元素，角色游戏担纲。
随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，以此来创设教学情境，其效果往往带有出奇制胜的的效应。通过组织幼儿进行表演来创设生动的学习情境，例如在教幼儿学习关于舞蹈、艺术的相关语言时，就可以首先组织幼儿发挥自己的特长来进行表扬，幼儿们有的会进行“花鼓”或是“鼓艺”的表演；有的会跳现代舞；有的会展示自己的民族舞等等，这样一来，在表演之后就能够很好地吸引幼儿的学习热情和积极性了。通过情景剧来创设有效的语言学习情境。比方说，在课堂上为幼儿展示幼儿音乐剧《静夜思》中的离别情感，就会让很多幼儿潸然泪下，在伤感氛围中，幼儿们的语言表达就会很深入，教师在此背景下进行深入的教学也就能取得更好的教学效果了。
3.2 通过情境创设来做好幼儿社交礼仪的教育工作
一直以来，社交礼仪都是幼儿教育工作中的重要组成部分，在素质教育不断深入和发展的今天，社交礼仪的重要性也日渐突出，因此，如何通过情境创设来有效地完成幼儿社交礼仪的教育教学工作就显得更为重要了。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是能够主动为学生营造有效的社交场景，可以通过多媒体课件，小视频播放来让幼儿知道什么是社交礼仪，进入到此课程的学习氛围中来；二是教师通过一个亲切的询问，一个微笑，一个拥抱等小动作来让学生感受到社交礼仪的价值和魅力；三是让学生通过与教师、幼儿或者是保洁阿姨来进行交流来学习使用自己学会的礼貌用语，久而久之，更多的幼儿也就会变得更加有礼貌，举止端庄也更加得体大方了。
第4节 结语
情境教学法在幼儿教学中有着重要的积极意义。利用情境教学法的一些优势则能有效的提高幼儿的创新能力，也能提高整个幼儿课堂教学的质量。但，情境教学法在我国应用的时间并不是很长，有些教师对于这种教学法的运用还不是很重视，导致其在幼儿教学运用中出现了一些问题。为了更好的实现幼儿教育目标，则必须要扭转这种局面，要提高教师对于情境教学的认识，并在情境教学运用中掌握相关的技巧。如利用语言讲授设置情境，已情应景；利用角色扮演，使幼儿如同身临其境，利用图片、实物、音乐等设备巧设表演情境、表达情景等。只有通过多样情境进行演练，情境教学法在幼儿的课堂教学中的应用才能得到有效改善。
参考文献
[1]米俊魁.情境教学法理论探究[J].教育实验与研究，1990（3）
[2]李吉林.中国情景教育建构极其独特优势[J].南京：江苏教育研究，2009（7）
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