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摘要
[摘要] 由于现在社会大环境，很多的成人都较为注重幼儿技能的发展却较为忽略对幼儿学习品质的培养。幼儿的学习品质在《指南》中是这样说的：“是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”古语中也有云：授予鱼不如授予渔。这些都充分说明了学习品质的重要性。
那么，如何有效的，针对每位幼儿个体差异来培养他们的学些品质？在近7年的教学经验中得出——体验区游戏能够根据幼儿的个体差异来培养他们的学习品质。首先游戏生活化，无论是设计的游戏还是环境打造都贴近生活，这样大大调动了幼儿的兴趣能让他们在集体中有良好的情绪，从而培养他们积极的态度；第二，在同一游戏中老师会提供难易程度不同的材料，幼儿选择游戏是自由的，因此幼儿可以根据自己的能力和喜好进行游戏的选择，这样有利于培养幼儿的坚持性和专注力；第三，幼儿在游戏的过程中是自由的，老师只作为幼儿的一个引导者，因此能大大激发幼儿不怕困难、用于探索的精神，问题的解决都依赖于幼儿自己，老师只帮助分析或给出一些建议，这样就能大大提高幼儿解决问题的能力，发挥他们的想象和创造。
关键词
[关键词］幼儿 体验区游戏 学习品质 培养
正文
[正文］
在当今社会普遍的4＋1，或者6＋2的教养模式下，容易造成幼儿出现如：情绪焦虑，在集体中得不到安全感；语言表达不清楚，形成交往障碍；依赖思想严重，怕困难；抗挫能力弱等等，然而这些都是幼儿学习品质的重要表现。在体验区游戏中，通过愉悦的游戏氛围来建立幼儿在集体中良好的情绪；通过丰富的游戏材料来激发幼儿的主动性和坚持性；以及游戏的演绎过程来培养幼儿解决问题、不拍困难、大胆想象、用于创新的良好品质。
一、 体验区游戏能有效促进幼儿在集体中建立良好的情绪，从而培养幼儿积极的态度和行为。
在集体中幼儿拥有一个良好的情绪是一切的起点，只有拥有良好的情绪才有可能培养积极的态度和良好的行为。
案例中幼儿简介：Leo是个语言发展很好的孩子，但是强烈的入园情绪焦虑让他在一年半的时间里都无法参与到正常的集体活动中。这期间我们想过很多的办法，甚至在小班下期还缩短他在幼儿园的时间，可是就算如此他的情况仍然没有得到多大的缓解，沉闷、抑郁就是他当时的情况。
体验区游戏中幼儿的情绪变化：到了中班，他终于能一整天都待在幼儿园了，当他参与到体验区游戏中时，我清晰的感受到了他情绪的变化从焦虑、愉悦再到自我满足。
2016年12月主题体验区《绕城公路》欧河远幼儿情绪记录
第1阶段“道路建设”——焦虑、害怕、回避：
体验区筹备时，Loe和他的爸爸妈妈一起做了一辆非常漂亮的坦克，当他他坦克带到班上时孩子们的眼睛都亮了，特别是小男生们。借此时机，为了提高他在孩子们当中的知名度，我让他在所有孩子面前介绍自己的坦克，但是他拒绝了，不愿意在集体中来展示自己。
教师分析：我想他还沉浸在害怕、焦虑的情绪中而无法自拔，从而不愿意展示自己或者说害怕在集体中表现自己，这是不好的情绪带来的不良的行为。
第二阶段“考驾照”——有点胆怯
欧河远小朋友记忆力很好，知识面也很广，因此对交通规则很快就记住了，对我提出的很多问题愿意进行回答，在驾照考试中获得满分，因此我请他来当小老师教其他小朋友，他没有拒绝，但说得很简单且声音很小。
教师分析：可以看出欧河远已经渐渐融入到游戏中，焦虑的情绪有所缓解。
第三阶段“道路维护”——愉悦
今天欧河远主动选择了收费员的角色，当有小司机过来询问他过路费是多少时，他面带微笑的回答：“哦，一次两元钱！”当不断有小司机过来时，他并没有感到不满而是开心的笑着完成所扮演角色的职责。
教师分析：欧河远小朋友终于有了笑脸，他在游戏中体会到集体活动的乐趣，并感知和同龄孩子交往的快乐。
第四阶段“汽车总动员”——自豪、自我满足
最近，欧河远对交警的角色很感兴趣，今天他又选择了当交警，他笔直地站在交警亭认真观察每一位小司机，有时还会到公路上“巡逻”。金禹衡小司机压黄线了，他马上走过去叫住他说：“金禹衡你压黄线了，现在给你开罚单。”当他在和金禹衡交流时他流露出自豪和满足的表情。
教师分析：游戏的设计来源于生活，环境、角色都呈现生活化，这样大大提高了幼儿参与的兴趣。可以看出欧河远从开始的抗拒、害怕再到愉悦最后是自我满足，这是一个逐步递进的过程，是体验区游戏让他感知了集体活动的乐趣，缓解和消除了他焦虑、害怕等不良情绪，让他拥有了愉悦、自豪的良好情绪，从而建立了他积极的态度和良好的行为，不仅是在体验区游戏中，在一整天幼儿园活动中他都能保持一个较好的情绪了。
二、 体验区游戏材料的丰富能最大限度的调动幼儿的积极主动性，培养他们的专注力。
积极主动是一种内在的学习动机，有了良好的动机那么学习就会成享受。而自主性体验是促进外在学习动机转化为内在学习动机的关键性因素，因此体验区游戏作为自主性体验游戏是幼儿“积极主动”学习品质的培养关键。体验区游戏中丰富的材料能满足不同能力的幼儿，很好的培养幼儿的主动性和专注力。
幼儿情况简述：金禹衡小朋友他的特别喜动，对于安静的游戏和学习活动缺乏主动性，活动中注意力集中的时间也很短。
第一阶段《世博会筹备》
当我向孩子们介绍世博会的时候，孩子们都听的很仔细，只有金禹衡坐在教室的一角不知道在想什么。我提议我们也来玩一个世博会的游戏时，孩子们很兴奋都说着自己的想法，比如：可以创设的国家等等，金禹衡还是坐在那里。最后我们一共打造了四个馆“中国馆”材料：毛笔、宣纸、墨汁；“巴西馆”材料：桌面足球、记分牌；“英国馆”材料：绘本、沙发、桌子、蛋糕；“美国馆—肯德基”材料：胶泥、剪刀、卡纸、杯子等。
对老师的提议和孩子们讨论的问题不感兴趣。可能是他的认知能力和语言表达能力都比较弱所以在谈话活动中和动手操作时就无法跟上老师和小朋友的步伐，因此他没有兴趣。
第二阶段
第一天：“德外世博会”开园啦！小朋友们都进入了各个馆开始游戏，金禹衡也来了，他东走走西走走，去到了每一个馆但都只看了看就走了。我走过去问他想玩什么？他说：“不玩！”于是整个体验区时间他都在走动。 第三天：他终于拿起了游戏材料，一把用来修玩具车的塑料螺丝刀，但是他并没有用途来修车而是蹲在一角把用来做隔断的KT板弄了一个洞，我马上制止他，告诉他那个用具的用处，但是他却放下螺丝刀走了。
对体验区游戏是有一定的兴趣的，愿意到体验区中来，并且会到处观察。虽然有了兴趣，但是由于对自我认知的缺乏因此不知道自己可以玩什么，所以漫无目的到处走动。在这个过程中我并没有介入太多，因为我想让他自己能够发现自己喜欢的东西是什么。在这一周里面他从开始的不愿意玩到愿意拿着材料，虽然方法不对但我认为对于他来说也是一个进步，主动性有所增强。
《世博会开园啦！》
第三阶段《文明小游客》
今天的体验区时间，金禹衡一直看着做汉堡的孩子，他走过去的时候，张智宸小朋友说：“这里的人已经满了！”于是他被拉了出来，但他并没有走，还在那里看着。 于是我走过去对张智宸说：“老板，你们做汉堡的师傅太少了，在请一个吧，你看买汉堡的人好多啊，都在等。”张智宸看了看说：“额，请谁呀？”“金禹衡就可以呀！”张智宸说到：“那好吧！”我把金禹衡拉倒了操作台，他自己拿了一块胶泥开始制作。
通过前期长时间的观察和试玩他终于找到了自己喜欢的游戏材料——胶泥，对胶泥有了浓厚的兴趣。对游戏有了主动性，因为开始的时候他一直在观看，当被别的小朋友拉出去后他还舍不得离开，仍然站在那里看着，这说明他心里还是想玩的，但是由于自己的语言表达不好不能和小朋友之间很好的协商，因此他只能站在那里，但他并没有走掉，这和前两周已经有了很大的变化。最后在我的帮助下他进入了操作台，虽然他没有做好一个汉堡但是他都没有离开过一直在做摆弄材料。
在这个过程中可以看出，金禹衡小朋友由于他自身语言表达能力较弱，因此他先是不主动的，到慢慢想要了解，于是有了观察、摸索，最后才选择了自己最喜欢的游戏材料，当他选择了之后能有一些坚持性，就是他一直都没有做出一个汉堡但他仍然没有离开一直在做。这就是体验区游戏对不同能力幼儿的包容，并能抓住他们的兴趣以此培养他们的能力。
三、 体验区游戏能发挥幼儿的主观能动性，培养他们不怕困难勇于探索解决问题的能力。
有了前面良好的情绪、主动性、坚持性的基础上、克服困难、勇于探索，想象力和创造力很自然的就会被游戏带动出来。接下来有三个体验区小故事来说明此。
体验区小故事1 棒棒糖
今天曾钰雲小朋友来到了“爱的烘焙室”，最近他特别喜欢制作东西，总是拿着黏土一直搓、揉、压，他从来不能任何工具，也没有做出一件成品。我走过去问他：“你今天要做什么？”他回答：“做什么？”我知道他并不知道自己要做什么，于是我换了种方式问：“看他们有的在做棒棒糖，有的在做饼干，你要做什么？”他用很简单的词回答：“做棒棒糖！”“要用小棒的。”我提醒他，于是他拿了一个小棒。但他仍然把胶泥压成一块，然后把棒子也压在胶泥里，当他拿起来的时候胶泥就从棒子上掉了下来，这样反复了几次，他并没有放弃，也没有找我帮忙。几次的失败让他有了新的尝试，只见他用小棒穿过胶泥块的中间，这下小棒不会掉了。他拿起来看了看，又看了看其他孩子做好的棒棒糖，于是又用手把胶泥捏成了一团，他看着我说：“棒棒糖！”脸上露出了开心、满意的笑容。
教师分析：钰雲小朋友是本学期刚入园的孩子，由于语言和动手能力较弱，因此造成他怕困难总是依赖成人的习惯。但是体验区游戏让他喜欢上了动手操作，在遇到困难时也能积极想办法，能通过自己的努力完成作品了。
体验区小故事2 薯条大师
聂绪源最近迷上了使用小剪刀，一周里面至少有三天他都会到“肯德基”里用剪刀制作薯条。刚开始剪的时候他根本就剪不成型都是块状薯条，有小顾客就抱怨：“什么薯条啊，一点都不像！”聂绪源看了看老师的制作的示范样本，于是把竖着剪的长方形卡纸换成了横着剪，这下剪出来的终于是条状了。但他并不满足于此，过了一段时间他又开始横着剪了，但这一次剪刀边向前进他的另一只手的手指也跟着前进，这样剪出来的条状比以前更长了，当这一批薯条出炉后很快就满光了。由于他做得薯条很像因此还得到了一个“薯条大师”的称号！
教师分析：聂绪源在薯条的制作过程中才开始的块状到短条形在到最后的长条形，他一直都只调整自己的操作方法，通过不断的操作来找到更好的办法，当他听到别人不好的评价时也没有放弃，这就是坚持、勇于向困难挑战的品质。
体验区小故事3 绿叶菜
“肯德基”里杨建宇和金妙宁在负责制作汉堡，制作了一会，杨建宇说：“没有绿色的胶泥了，不能做绿叶蔬菜了！”金妙宁听见后也开始在胶泥盒里翻找起来说道：“真的没有了，怎么办？”接着她抬头看着我说：“叶老师没有绿色的胶泥了，可不可以给我们拿一些！”“不好意思，没有了，所有的胶泥都在这里了！”我说道。“啊？那怎么办？”他们两个互相看着对方，我也就不再插话，想让他们自己解决。两个人停了下来，金妙宁说：“我们用其他颜色的胶泥吧！”“不行，那都不是绿色，菜叶子是绿色的！”杨建宇反驳道。“那我们找一找看有没有绿色的东西可以用！”金妙宁说道。于是两个人开始翻找起来。杨建宇在操作台上找来绿色的卡纸：“我找到了绿色的纸，把他见一下就可以用了。”他很开心，拿起剪刀开始剪了起来。金妙宁找来了绿色的皱纹纸：“这个皱皱的，很像绿叶菜，不过也要剪一下！”两个人都找来了代替品，并且都做得很好。
通过这个小事件，孩子们还讨论出增加角色，专门制作绿叶菜的蔬菜师傅，因为制作汉堡又多了一道工序，造成很多顾客等候。新的角色的增加，然游戏有了新的元素。
教师分析：通过这个小故事我们可以看出幼儿的态度是积极的、专注的，他们能主动的发现问题、解决问题，在这个过程中他们的创造力和想象力都得到了发展，如案例中金妙宁和杨建宇都能通过迁移把卡纸和皱纹纸想象成绿叶菜并通过再创造让它更加形象的使用到游戏中。
以上三个案例都是幼儿操作类的游戏，在他们的自由操作中遇到了很多的问题，这些问题的解决都依赖于他们自己的思考、操作、摸索，当然从中他们也获得了坚持、不怕困难勇于探索的精神。相信他们通过自己的努力克服困难他们的内心是获得极大的满足和愉悦的，当在这种积极良好的情绪带动下他们会有勇于挑战困难的意愿，这就是体验区游戏能带给孩子们的。
总之，由于体验区游戏的开放性、包容性，能根据幼儿的能力水平来发展幼儿，同时幼儿在游戏时是一个自我学习与成长的过程，是获得如何学习和解决问题的方法，也就是学习品质的提升，因此体验区游戏作为自主性体验游戏是幼儿学习品质培养的关键，能很好的对幼儿主动性、坚持性、思辨能力、解决问题的能力进行潜移默化的教养。
参考文献
《3-6岁幼儿学习发展指南》
李坤珊——《让孩子安心做自己》长江少儿出版社 昝飞 张琴——《特殊儿童的问题行为干预——实例与解析》 中国轻工业出版社D.A.库伯——《体验学习 让体验成为学习和发展的源泉》华东师范大学出版社
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