每个幼儿刚入园时都会有分离焦虑，刚来到幼儿园不适应环境，还有就是小班请假后再入园的适应问题，作为幼儿教师遇到这些情况应该怎么解决呢，一起跟随小编的脚步，来看看文章中是怎么做的吧。

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摘要

幼儿入园的适应问题是幼儿教育者和家长所关注的现象，小班幼儿请假后再入园的适应问题，也应同样受到重视。面对请假后再入园幼儿的适应问题，身为教师应怎么做？如何协同各种资源帮助幼儿再适应呢？对于小班请假幼儿再入园的适应，教育者应多加理解、关注、耐心沟通，并协同自身、同伴及家长相互协作，帮助幼儿顺利渡过适应期。

 

关键词

关注  耐心  理解  爱

 

正文 

每一学年的开学初，小班教师都会因幼儿适应问题，研究应对措施，帮助幼儿较好地适应并尽快熟悉幼儿园及园内的教师、同伴和环境。一段时间下来，他们都已经不同程度地适应了幼儿园的生活。但是，由于小班幼儿年龄小，身体素质较弱且随天气变化而变化，小班幼儿生病的人数也在逐渐地增多，请假也是小班常见现象。少则一两天，多则一周或一月，甚至更久。请假后的幼儿也就面临着新一轮的适应问题。  

一、幼儿再入园后的表现

幼儿再入园后的表现各异，有的幼儿会表现沉默寡言、不哭不闹；有的幼儿则是哭闹不止，不愿留在园中；有的幼儿则是活跃调皮，对班级内的事情相当感兴趣；也有的幼儿则表现出娇弱，情绪不稳定，易激动。

波波，小班3岁半小男生。生病在家休息了一周没有到幼儿园。请假前，波波在园中，情绪一直都较稳定，较少出现与其他幼儿发生矛盾的现象。生病一周后来园，波波情绪很不稳定，妈妈要离开时，就大哭大闹不愿妈妈离开，拉着妈妈不松手，对与他讲话的小朋友也是爱理不理的。老师的安抚也没有明显有效。哭着让老师抱着去娃娃家。娃娃家有一张小床，波波就趴在上面，也不参加活动。

情绪稳定后，波波就一个人在活动室内玩，但不一会儿波波就找老师告状说某小朋友抢了他的玩具……没多久听见波波哭起来，原来是小朋友不小心碰了他一下……连着几天波波表现如此。渐渐的老师对他也没了耐心，对他的哭声视若无睹。生病回来后的波波变的娇弱了，也爱哭泣了。娃娃家的小床仿佛就成了波波的心灵慰藉，哭了老师就让他待在娃娃家，让他自己慢慢地把情绪稳定下来……

二、浅析幼儿产生不适应的原因

综上所述的表现可以看出，幼儿请假后的适应状况较之刚入园时明显改善许多，情绪恢复较快。这是由于他们对幼儿园的环境已经有了相对的熟悉。但教育者的态度，说明对于幼儿再适应所出现的原因并不了解。导致幼儿适应存在着几种因素：

（一）小班幼儿的年龄特点。小班的幼儿年龄在3-4岁间，由于小班幼儿年龄小，相对于其他年龄班来说，他们对亲人的依恋更加强烈。到陌生环境后，他们的依恋就以不愉悦的情绪表现出来。如：哭闹、沉默等。在陌生环境中他们就有获取更多关注的需要，如，教师的一个眼神、微笑、抚摸、拥抱、亲吻等。再入园的幼儿就想要获得教育者的关注，如未获得他们就会采用一些特殊方式吸引教师的关注。如案例中的波波的表现。另外，幼儿年龄小，情绪不稳定并受情绪影响大。

（二）社会交往技能缺乏。小班幼儿入园后，经过相处已经认识到一些同伴。因此，幼儿再离园后对同伴有牵挂的心理。再入园后，幼儿会迫不及待地寻找并融入的之前所熟悉的环境中，但是，由于幼儿年龄小，缺乏交往过程中的一些方法与技巧，导致交往过程中的各种矛盾问题。

三、入园后幼儿再适应的途径

（一）幼儿园

1、教师耐心关注，再入园幼儿。

（1）耐心沟通，释放负面情绪。幼儿年龄小，不善于表达自己的情绪，只有通过哭闹表达自己的情绪。这就需要教育者理解并认同请假后再入园的幼儿情绪反应，主动关心幼儿并耐心的与幼儿沟通。小班期的幼儿语言发展不完善，不能用语言恰当地表达自己的想法，所以教育者要表达出幼儿的内心想法，引导幼儿释放负面情绪。

妞妞，初入园时分离情绪较为强烈，经过教师的引导和对幼儿园中的熟悉，情绪已经较为稳定。请假三天后，妞妞入园后明显出现不适应现象。妈妈送妞妞来园离开后，妞妞便大哭起来，哭着找妈妈，抱着老师不松手。老师抱着妞妞说：“妈妈离开了，你是不是很不开心？”“没事的妈妈下午就会来了，哭就哭吧，等我们去做操的时候就不哭了好不好？”因为对幼儿园环境有一定的熟悉，在教师的内心沟通和安抚下，渐渐地妞妞的情绪稳定了。注意力也被好玩的文具吸引走了。

（2）关注是幼儿再适应的精神良药。小班幼儿不仅对家长依赖性大，到幼儿园后对教师爷会产生依恋的情感，能感受到教师的关心程度。对于请假后再入园的幼儿，教师要给予他们更多的关注。精神关注，是幼儿感到被爱最直接的方式。教师的关注，有利于幼儿心理上的满足，让幼儿有安全感和归属感。帮助幼儿尽快渡过适应期。

2、同伴，推动幼儿再适应的良剂。

（1）同伴的“甜言蜜语”。同伴，是幼儿教育中的良好资源。教师应充分利用同伴资源帮助再入园幼儿时的适应问题。同伴的牵挂和关爱 有利于减弱幼儿在入园后的负面情绪，帮助幼儿再适应幼儿园生活。

小班幼儿自我为中心心理倾向较强，同时他们也萌发了对周围人关注的意思并有认同和接纳的行为表现。在班级点名时，如有个别幼儿未到，其他幼儿会询问未到幼儿的原因，其中关系较好的幼儿之间在关心同伴的表现最为突出。此时教师及时传递幼儿间的关心有益于生病在入园后幼儿的适应，同时同伴的牵挂 对再入园后幼儿的情绪稳定有一定的促进作用。所以利用同伴资源能够加快幼儿再入园后适应的速度。

（2）行为中隐藏的关爱。小班幼儿年龄较小 语言系统发展尚未完善，相对于语言的表达，行为则是幼儿表达关爱的一种最好、最直接的方式。语言所表达的爱远没有行为上表达的更直接、更有效。如同伴之间的牵手、拥抱、亲吻等等。

      

3、家长，幼儿再适应的纽带。

（1）做好家园之间的传递员。家长是幼儿教育中的辅助者、合作者。家长对于幼儿生病后再入园后的适应问题具有很大的影响。幼儿生病期间，无法与老师、同伴之间取得联系。家长这时就是师幼、幼幼之间的传递员。在幼儿离园较久后，家长可以询问幼儿是否想念幼儿园中的老师、同伴以及想不想早日回到幼儿园生活，幼儿园中的老师、小朋友都想你了等。幼儿便会产生早日回到幼儿园的期盼，与幼儿园中的老师、同伴之间的陌生感也可以减弱。幼儿再次进入幼儿园后不适应情绪不会那么强烈。

（2）相信教师，缩短在园时间。家长对于幼儿入园产生的分离焦虑以及生病后再入园的焦虑情绪也特别急于找出解决办法。看到幼儿哭泣的脸，楚楚可怜的眼神，家长会再次出现 如同刚入园时一步三回头的表现。这样的表现会使幼儿感到只要我哭闹，爸爸妈妈就会留下或者带我走，所以幼儿会更表现出更加强烈的情绪反应，情绪较难稳定。所以家长要充分相信教师，信任教师，并要安慰幼儿的情绪告诉幼儿会在放学后第一时间和他见面，将孩子交给老师后，家长应立刻离开，避免引起幼儿强烈的情绪波动。

 总之，初入幼儿园时的分离适应以得到重视，作为再入园幼儿的适应也应做到相同的重视。根据不同表现情况的幼儿的适应问题，采用不同的如以上所说的有效措施。教师应理解幼儿在入园后的情绪状态，并做到耐心沟通 关注幼儿，让幼儿从心里上再次接纳幼儿园生活。教育者应利用自身优势及同伴、家长等教育资源，相互配合，和力帮助幼儿顺利度过入园再适应的时期。

参考文献

 

1、《学前心理学》 汪乃铭  钱峰  复旦大学出版社  2005

2、《学前教育学》郑建成  复旦大学出版社  2004

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