以下活动通过语言区的设置和创设，明确环境对幼儿学习的重要性。通过现场教研，解析幼儿语言学习发展特点，进一步提升课程实践能力。本节方案荣获“当代杯"一等奖，非常值得幼师们学习，欢迎关注幼师OK网参考更多优秀免费教案。
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活动目标
1. 通过语言区的设置和创设，明确环境对幼儿学习的重要性。2. 通过现场教研，解析幼儿语言学习发展特点，进一步提升课程实践能力。活动准备班级活动设计、观察记录表、教研现场布置 具体活动方案及流程幼儿园课程游戏化实施专题研讨活动方案
——幼儿在语言区中的学习与发展一、活动宗旨1.为了贯彻落实江苏省课程游戏化项目要求，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神指导下，基于儿童学习和发展的需要，尝试将“班级区域游戏”作为课程游戏化实施重点抓手并进行探索实践研究。2.明确课程游戏化意义，创设情境，丰富材料，使幼儿在游戏中收获与成长，同时提升教师的课程实践水平。 二、参加对象：全区公、民办园业务园长、骨干教师（课程游戏化项目园、指南实验园每园3人，其它园所不含分园每园2人，游戏观察组成员）三、活动时间：2018年5月28日（周一）上午四、研讨主题：幼儿在语言区中的学习与发展五、活动安排：（一） 签到、参观幼儿园（二）1．活动流程介绍2．课程游戏化工作介绍(见附件1)3．教师区域游戏经验分享（见附件2）（三）第18届苗苗故事节优秀节目欣赏（四）班级区域活动观摩（见附件3）（五）教研现场：幼儿在语言区中的学习与发展附件1郁月苗课程游戏化工作介绍
丰富的环境，多彩的区域——课程游戏化推进工作介绍一、确定航标，让课程游戏化起航1.确定目标，核心构建 2016年5月我园与新吴区新浪大地园成为无锡市课程游戏化项目共建园，首先我们寻求我园原有课程活动中的特长和优势，发现园所环境和自主游戏是我园长久研究和努力坚持的教育重心，而教室永远是孩子和老师活动的第一阵地，于是我们确立了“班级区域游戏”的课程游戏化项目研究。 我们确立：明确课程游戏化意义，清晰学习型区域活动和创造性区域活动，创设情境，丰富材料，使幼儿在游戏中收获与成长，同时提升教师的课程实践水平。 2.清晰理念，夯实学习何为课程游戏化？并不是大家都在传说，你知道了这个叫法而已，我们和老师一起来深入分析学习“课程游戏化”所传递的真正理念和要求我们怎么改变现有的课程教学？1. 集体学习与自我学习：（1）江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张 晖《江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读》支架1：观察幼儿，发现幼儿，认识幼儿，形成正确的儿童观、支架2——让《指南》成为幼儿教师的“圣经”支架3——理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用支架4——重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”支架5——关注文本转向关注幼儿支架6——一日活动中尝试实现观念的改变（2）课程质量提升之路（上）——以江苏省课程游戏化项目推进为例张 晖（3）学习文章：虞永平：课程游戏化的意义和实施路径（上）课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。（4）学习书本：《发现儿童的力量》《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园区域活动》《幼儿园自主性学习活动指导》《幼儿园区域活动现场指导艺术》等。二、调整方式，让课程活动多元融合课程游戏化不是说游戏活动多一点，而是我们要选择适合的手段让孩子通过游戏的方式来学习，于是我们把学习游戏和创造性游戏做了分式。1. 改变一日活动方式（从整合到——分成）年级上午下午小班组区域游戏（整合）中班组区域学习活动社会性游戏（区域设置材料有固定场所）大班组区域学习活动社会性游戏（区域材料分类放在箱子，让幼儿自由取放）2.推进区域活动（从小组学习——个别化学习）时间班级教研支持策略收获问题2016.9-2017.6（第一个学年）大班实验中班模仿1.业务部门全面跟进大班每个班的区域学习开展，作好记录分析，连续一个月的追踪到一个学期的跟进。 2.根据观摩每周开展小组教研学习，业务园长主持会议，反馈活动情况及作出调整。 3.加强课程审议的实效。1.确立和清晰了区域活动的规格和要求。
2.感受到了孩子丰富多彩的学习方式。3区域化学习对孩子的学习能力有了挑战和发展，从理论到实际进一步感受到了课程游戏化推进的意义和价值。 1.变成了小组学习，桌上人数很多。（密度）2.区域之间干扰，中间场地空旷。（环境）4.材料不够丰富，摆放不对应、不便于取放。（材料）第二学年
2017.9-2017.12（一个学期）中大班全面铺开区域活动1设计专门的调研记录表。2.区中要有多元内容。3.开展内部调研。 4.开展系统的主题式教研学习。（环境及材料） 5.班级实地观摩的现场教研。 1.教师对课程游戏化从理念到行为有了思考，教师的观念在逐渐改变。2.幼儿的活动内容和材料丰富。1.区域环境不明显。（环境）
2.材料缺少挑战性。（环境）3.教研科研组织内容多样，导致老师工作模糊性很强，不会整合。（管理）4.老师在教学行为中还是不敢放手。（观念） 2018.2-现在（一个学期）美工区语言区区域化班级环境1.教研与科研同步，同内容，同组织，确立一个重点。（语言区和美工区）2.开展系统的主题式教研学习。（班级环境创设）3.以训促研，让老师多出去学习观摩。 4每月要点出台班级环境创设要点。 5.进行试点班语言区构建和区域化环境创设，带领老师实地观摩研讨1.试点班先行，给了老师更直观的实地观摩学习对象。2.班级主题环境设计丰富，方式多元，老师创设环境视角发生转变。3.班级区域化环境营造使教室空间环境更开阔、自由。 4.区中区，区中区中区活动方式建立，幼儿学习方式丰富。 1.教师观察不够深入。（学习故事）2.学习材料缺少挑战性。（材料）三、创设主动学习的环境
（一）主题墙饰的改变1.从静止欣赏到动态互动，也就是从老师设计的环境——孩子参与设计的环境2.从固定墙面到多元空间，主题墙饰不再追求教室内的某一个墙面为主题环境，可能是在背景墙上，可能是在片面的桌子上，可能是在走廊里等等3.从单一设计到课程整合，不再拘泥于一个主题的大目标，而能够从主题的微角度出发设计主题墙饰，如动物主题就从我喜爱的动物设计，春天的主题能抓住课程中两个美术活动来设计等等。4.从主题研究到班本研究，从蓝本课程的主题到特色活动的创设，如：故事节的墙饰、如运动会跳绳比赛的设计。我们得出结论：主题环境的创设，其实就是教师课程实施的过程，通过环境的创设方式，看到老师实践课程的水平和能力，以及孩子参与课程的方式和能力的体现。2.区域环境：从局部——整体从笼统——重点：每月环境要点出台从单一——多元：（区中区）从全园——个别：（做好实验班级环境）（二）班级语言区创设这是我园本学期在原来语言区的基础上重新打造的区域1.理论学习，明确语言区的功能我们学习书刊《0-8岁儿童学习环境创设》，了解语言区的多功能设置，阅读区、视听区、读写区。确立实验班级：课题组长班级并形成思考：这些区是不是每个年龄段都需要吗？如何选择适合孩子年龄段和学习兴趣能力的语言区？2.结合要点，创设班级语言区首先，语言区空间转位，拆除靠窗的矮柜，以明亮的窗户旁一排形成语言区。其次进行材料的添置：沙发、书柜、靠垫、帐篷、耳麦、笔记本电脑、桌子、地毯等，视听区增加配套故事、故事盒，读写区：小黑板、变换桌椅等。在增加材料的同时营造区域的意境，区域的色调、好看的门头等，在环境逐渐形成的基础上教师通过各种形式幼儿的阅读经验逐渐形成：重点读书推荐、阅读打卡、阅读海报、阅读记录卡、图书分类、阅读签名等，3.试点先行，学习中创设丰富在环境形成的基础上首先实地观察：带领老师实地参观实验班级的做法和策略，获取经验，其次追踪观察：园部人员不断跟进班级看环境的变化以及观察环境材料下幼儿活动中情况，不断做作出调整和完善。我们得出结论：精心创设的语言区，为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会，但我们还在进一步的探索研究中，这个学期仅仅只是蹒跚起步，希望得到大家的指导。“儿童需要丰富的材料和精心创设的区域”，以上便是我园两年来在课程游戏化的理念行动背景下以“班级区域游戏”为重点下幼儿学习、游戏与环境做的点滴转变和收获，我们逐渐形成了一个丰富多彩的学习环境和学习天地，在整个课程游戏化推进过程中了看见了教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、课程意识、专业水平、专业能力的提升，最主要的也看到了一群积极、快乐、好学的孩子们。附件2陈晓红教师区域游戏经验分享
语言区大变身本学期我们结合班级区域游戏重点打造了语言区，打破了原来传统的语言区——听、说、读、写一区整合的模式，创设了语言区中区，规划了阅读区、视听区与读写区的设置。为了给孩子们营造更适合于他们的阅读氛围，开学后，我们班致力于语言区的建构。在环境创设、活动设计、绘本推荐、人员管理方面都有了新的思考和行动。一、阅读区1.阅读环境多样化阅读需要一个安静、较好采光、环境温馨的地方，因此我们还是选择在原来的地方开展阅读活动。不同之处：将桌子换成了更接地气的地垫，孩子们看书可以更加的放松，而非拘束的在桌面上进行阅读。光有地垫还不够，比小朋友个子还高的大熊毛绒玩具、轮胎靠背座、私人帐篷都吸引着孩子，多样化的环境创设让孩子们课间也热衷留恋在此。2.小小图书管理员环境的更新让孩子变得更加喜欢进入阅读区了，可是，新的书架到底该怎么放书？私人帐篷到底谁负责收归？阅读打卡是可以随便打卡的吗？争议就此开始……在阅读区，为了激励孩子主动阅读——我们创设了阅读打卡环节。每进入一次阅读区进行阅读，即可得小苹果贴纸一枚，如果能将今天看的书讲给图书管理员听，能够再得一枚贴纸，集满15个苹果就可以到老师处换取小礼物，以此循环。这周谁来做图书管理员呢？孩子们又引发了讨论，“让分享图书的小朋友做。”“按照学号来轮流。”“可以按照谁看过的书多来算。”最后为了公平起见，我们从1号小朋友开始做图书管理员，图书管理员不仅要负责贴苹果贴纸，还要整理书柜，最重要的是，他需要和下一周做图书管理员的小朋友进行交接管理，任务非常繁忙。此次活动的展开，让幼儿都更加积极的参与阅读，同时也方便老师观察孩子的阅读情况，贴纸少的幼儿可以多给他机会进行阅读。3.图书分类摆放活动中新的阅读区在吸引孩子的同时，在收归方面也遇到了一些问题，面对问题图书乱放的现象，孩子们一起商量思考如何解决。幼儿1：“两个新书架应该怎么整理，图书才会又整齐又好看呢？”幼儿2：“鼠小弟的书有很多本啊，我们把它们放在一层。”老师：“如果是一样的主人公的书，那这种书我们就叫同一系列的书。”幼儿3：“那我们就把同一系列的书都放在一个书架上。”老师：“那另外一个书架放什么书呢？是随便放吗？”幼儿思考中……幼儿1：“动物和动物的放一起，人和人的放一起。”老师：“就只有这两种书啊？”幼儿2：“不对不对，有两本时钟的书里面没有人也没有动物。”幼儿3：“里面有很多数字，那就算数字书吧。”于是乎，孩子有了自己分书的方法，系列书籍放在右边的书柜中，单本书籍放在左边的书柜中，还分成了好几类，人物是一类、动物是一类、数学是一类、图书颜色又是……绘本分类让孩子认识了更多不同种类的书。与此同时，为了让图书更加便于取放，孩子们又动手制作了一个个摆放标记，让教室内的绘本图书都有了自己独特的家。4.图书推荐一些优秀的绘本，可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。结合中班孩子的年龄特点，上学期班级重点推荐《鼠小弟》系列丛书，下学期重点推荐《艾玛》系类绘本。《鼠小弟》这个系类绘本画面简洁、鼠小弟的形象、动作十分夸张、诙谐，故事中把鼠小弟的形象刻画得惟妙惟肖。这样的绘本，孩子不需要阅读文字，只要凭借着画面，就能读懂故事的内容。《艾玛》系类丛书中的每一个故事都有意想不到的结尾，图画风趣幽默，情节的转变总会让孩子们开心大笑。一头彩色格子的大象，他和别的大象都不一样，他是那么特别，所以在他身上发生了许多特别有趣的故事。时下《艾玛》图书是我班孩子心目中最喜爱的图画书主人公，孩子们孩子一起制作了“艾玛”风铃。除了班级推荐外，我们还利用家长的资源，结合主题家庭推荐相关绘本，比如在春天主题《小种子》《十四只老鼠去春游》，在《小鸟您好》主题孩子们带来了《火烈鸟》《母鸡萝丝去散步》，在《我们居住的地方》主题中带来了《热闹的城市》……这些分享绘本正因为有了家长的导读，像一颗颗神奇的魔法石，课间时不时就会有三五成群的孩子情不自禁地捧起它，自主交流讲述着，时而还会用书面语言交流沟通，词汇量大量提升中，孩子们的阅读技巧在自主阅读中不断提升。阅读区的多样性创设不仅激发了孩子们的阅读兴趣，还让他们喜欢上阅读、学会阅读、分享阅读，渐渐陶醉于阅读，在养成阅读习惯的同时提高了孩子们自我服务和服务他人的能力。二、视听区中班孩子在动作发展、语言表达等方面有了突飞猛进的提升，愿意与同伴沟通交流。根据中班孩子的年龄特点，我们将阅读区与视听区两个区域一动一静分隔开。在视听区区域注重视听规则墙面环境创设与孩子的互动性。1.视听操作视听区是本学期新开放的一个相对独立的区角，结合现代化科技我们投放了电脑、耳麦、录音机等新型设备。首次活动，孩子们在收归电脑时，就出现电脑主机和电板分离的状况，当时活动的孩子都吓哭了。为了能更好的掌握正确的操作方法和培养良好的倾听习惯，我们和孩子一起商量制作了操作步骤图，如何开机、关机，如何控制音量，如何运用鼠标，图示操作流程图让孩子们对视听规则有了更为直观地认识与了解。视听操作活动中，孩子们从一开始懵懂阶段到逐渐的得心应手，大多孩子现在已经能自主播放视听课件，个别孩子不会操作也能找到同伴帮忙，互帮互组的精神在孩子们心间渐渐扩大。2.故事盒操作 在操作性材料的投放上，中班的孩子更喜欢能操作、可以让自己充分表现的材料。开学初，我们就结合苗苗故事节在语言区投放了故事盒《春天的电话》和电脑耳麦等材料，多次的视听让孩子们很快就熟悉了故事情节。但同时孩子们也发现故事录音中的角色对话语气基本都是一样的，于是经过讨论、商量、模仿，开展了角色人物的大讨论，孩子们得到以下结论：小黑熊——慢吞吞 小狐狸——机灵狡猾 小花蛇——活泼有趣……，了解到不同的角色可以用不同的声音、语气、语调、语速的变化来表达。在语言区的故事盒操作中，孩子们尝试自主配音，运用不同的语气、语调区别各动物角色语气，并根据自己的喜好轮流分角色演绎。自主配音录音让孩子们对故事盒演绎再次激发了操作兴趣，在后续的操作中，孩子们还把单角色讲述创编成双角色对话，加入了“彩铃”的电话元素，让他们真正拥有了自己的故事。 视听区的创设满足了孩子们自主操作、合作交流的愿望，丰富了孩子们对多媒体操作的体验，让孩子们在运用语言的同时感受到创编合作的神奇。三、读写区中班下学期我们也为孩子们创设了流动的读写区，创设隐性环境的提示，让孩子们在读读写写的操作中充分满足自己的表达需求。1.图文识别进入《小鸟，你好》中，我们和家长一起收集了各种鸟类图片，孩子们对于熟悉的鸟类认知度非常感兴趣，能大胆说出鸟类的特性、特征及其本领。但同时也发现有很多鸟根本就叫不出名字，于是发动孩子们和爸爸妈妈制作了鸟的宣传海报，再次收集各种各样鸟的图片与名称，孩子们在读写区玩起了谁认识的鸟多图文匹配游戏。认一认鸟的名称、画一画鸟的特征，孩子们乐此不疲在读写去比赛着，辰辰小朋友认识27种鸟了，涛涛又超越了，孩子们不仅对鸟类图片细节的关注增强了，对于文字符号的探究兴趣也在无形中激发。2.海报制作结合主题《我们居住的地方》我们生成了无锡方言童谣《无锡是个好地方》，对于无锡的特色小吃、景点都有了大概的了解，在此基础上孩子们在读写区萌发了制作海报介绍的想法。孩子们不会写，他们就用独特自己的方式——画画介绍，画一画，再用无锡方言说一说，多么有意思啊！看！熙熙画了一个个大大的水蜜桃，再配上无锡方言介绍着：还有阳山个水蜜桃，真正甜到不得了。霖霖也不敢示弱：举起大熊猫的图片，马上接道：“爬爬山、吃吃茶，看看国宝大熊猫。”……他们把自己的图片介绍合作制成一张大海报。班内也有一些新市民，他们听不懂无锡方言就会找到好朋友翻译，学一学，说一说，一股无锡方言热正在班内如火如荼开展着……流动读写区满足了孩子们的好奇心和求知欲，拓展了孩子们的日常生活经验与眼见，自主学习、游戏的氛围日渐浓厚，为他们良好的学习习惯奠定一定的基础。语言区规划、操作、活动在本学期有了华丽的变身，我们创设的材料、空间不时会让孩子们出现“奇迹”，孩子们的听、说、读、写的经验也在一次次活动中不断的拓展、延伸。附件3班级区域活动观摩：
无锡市旺庄中心幼儿园春潮分园课程游戏化专题研讨活动内容安排表2018.5.28班级内容小一班1.智慧乐园：青蛙产卵2视频区：你看起来很好吃3.手印装饰：长颈鹿小二班1.颜料喷画2.益智区：数物对应3.故事盒：红红的小东西4.建构区：马路上小三班1.小画廊：粉刷匠2.BUS站3.语言表演区：小兔乖乖4.视听区：下雨的时候小四班1.体验区：小脚丫的旅行2.亲子阅读：我们的身体3.益智区：蔬菜宝宝找影子小五班1.益智区：捉虫子2.美工区：油菜花3.玩水乐4.视听区：是谁嗯嗯在我头上小六班1.颜料区：下雨咯2.智慧屋：五官连连看3.生活坊：挤牛奶4.视听区：我喜欢的故事中一班1.美工区：我们的小区2.读写区：写给蜘蛛的信3.表演区：鸟王请客4.生活区：榨果汁中二班1.水墨画：江南水乡2.读写区：续编鸟类大罢工3.视听区：搬过来搬过去4.建构区：造新房中三班1.水墨画：房子2.创编区：鸟王请客3.建构区：我们的小区4.阅读区：100层的房子中四班1.美工区：粉刷匠2.方言PK区：无锡话3.生活区：寿司4.视听区：司马光砸缸中五班1.生活区：腌泡菜2.视听区：江南水乡3.读写区：无锡是个好地方4.美工：纸盒房子大一班1.颜料区：环保之城2.生活区：榨果汁3.朗诵会：打醋买布4.读写区：快乐六一大二班1.语言游戏区：职业编迷会2.科学区：小蝌蚪游起来3.美工：领养一只小怪兽大三班1.美工：六一节海报制作2.读写区：六一节字体临摹3.讲述区：职业宣传大使大四班1.美工：冰棍棒2.读写区：续编故事3.生活区：刺绣4.视听区：六一节大五班1.水粉画：中华DIY数字2.表演区：故事表演3.科学区：纸花开了4.读写区：快乐的六一友情提醒：1.10:00——10:40专项调研人员在在调研班级重点观摩，其余老师全园巡视观摩。2.观摩教师领队：小班——魏玲，中班——过敏芳，大班——朱益华3.观察组领队：小班——俞红英，中班——郁月苗，大班——邹晓芳4.10:40—11:20一楼多功能室进行专题教研，全体观摩者参加。打开小程序下载课件
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