课程来源

主题《我是小球迷》开始了，户外活动时间，根据预设，带领幼儿练习运球投篮等技能。几名幼儿各自练习了一会儿后，自发地凑在一起，模仿开展篮球赛，还按照篮球赛流程中场休息一会儿再继续。他们的游戏方式吸引了越来越多幼儿的加入，有幼儿向老师提出了要求，我们能不能也来真正的开展一场篮球赛，于是《迷你篮球赛》项目活动开始了。

分析思考

教师查阅资料，发现一场篮球赛的规则非常复杂，对于大班的孩子来说根本理解不了，也做不到，一味注重了解球赛真正规则可能会影响孩子对篮球的兴趣，也会影响孩子参加本主题活动的积极性。因此教师将规则进行简化梳理提炼，以思维导图的形式呈现，帮助孩子更好地理解记忆。       另外，教师发现很多球赛的规则对孩子来说可能不太合适，需要调整，但在孩子没有亲身体验前，他们无法感知，所以活动中，教师并没有马上提出这个问题，而是留待孩子后续体验后发现。

案例4：团讨《我们班的篮球赛2》

篮球赛要顺利举行，离不开规则的制定，幼儿根据自己的经验展开了讨论。但是活动中，只有一部分幼儿积极的参与讨论，剩下的幼儿或者聊天，或者游离于集体外，并没有真正参与其中。

分析思考        

既然是我们班特有的篮球赛，那么我们的球赛规则自然要我们自己班的幼儿来设计制定。但是活动中幼儿的表现出现了两极分化，观察后发现，积极主动参与的都是报名参加篮球队，本身对篮球比赛这个活动非常感兴趣的幼儿，而兴致不高的则基本都是报名参加了啦啦队或者制作组的幼儿，他们的兴趣点本身并不在此。      

调整策略      

有的活动需要集体形式开展，而有些活动完全可以以小组的形式进行。幼儿已经根据需要进行了分组，那么可以让幼儿根据自己的需要开展活动，满足了幼儿需要的同时，这种小组活动更有利于教师针对性的展开指导，还可以让活动同步进行，提高时间的利用率。