1. 小班幼儿发展特点（3-4岁）
幼儿出生后，在一定的社会生活和教育下，经过三年的时间，已经能行走自如，努力操纵物体，进行初步的语言交流，并且能从事最初步的游戏活动。这为他们进入小班奠定了身心发展的基础。教师可以根据这个年龄段的幼儿发展特征，认真思考小班幼儿班级管理的可能出现的问题及对策。
1) 小班幼儿的生理发展特点
A. 中枢神经系统的发展
² 婴儿出生时，脑重400克左右，2岁末达到900克，3岁时增长到1000克。2岁后的幼儿脑神经纤维开始出现了分支，随着年龄的增长，神经纤维的分支继续增多、加长，为形成复杂、众多的神经联系提供了物质基础。幼儿大脑重要的皮质区到3岁左右才开始发展，幼儿脑结构的成熟使脑的机能也发展起来，皮质兴奋和抑制过程均有所加强，条件反射也容易建立且比较巩固。3岁后幼儿大脑机能的发展使得大脑的兴奋过程得以加强，表现为儿童睡眠时间的减少。学习与条件反射的建立速度及牢固程度有直接关系，3岁后幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，且不易遗忘。
B. 身体动作的发展
² 幼儿在3岁这个年龄阶段身体发育非常快，身高每年可增长8厘米至10厘米，体重约增加5斤至6斤，其动作发展非常迅速。就全身运动的发展而言，小班幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等动作。而且已能短暂地单足站立，会骑儿童三轮车，会投球，会扣解钮扣，会自己倒水。并能用积木搭桥，或叠起10块方形积木。还能自己吃饭，较平稳地使用调羹。这个阶段，幼儿的绘画处于前描述性绘画阶段，儿童开始对人、物和事件感兴趣，但他们的兴趣远远超出了他们的实际能力。
2) 小班幼儿的心理发展特点
A. 认知的发展
n 感知觉的发展
² 小班幼儿的视觉发展主要表现为视力和辨色力发展两方面。3岁以后，幼儿喜欢看图画书，用眼睛看近距离和细小东西的时间和机会都不断增加，开始学会分清各种基本颜色。对于色调相近的颜色，如红色和粉红色，黄色和橘黄色等则会分不清。听觉发展到了3岁已基本完成。在空间知觉和时间知觉上，已能辨别上下，但不能很好地辨别前后、左右；能够体会“昨天、今天、明天”的时间概念，但还不能掌握“过去、现在、将来”的概念。在观察力方面，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6分钟至7分钟，甚至更短。他们不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头指着图片和物体进行观察。
n 记忆的发展
² 小班幼儿主要以无意识记、机械识记为主，能让他们感兴趣的、印象生动、强烈的事物就更容易被记住。由于幼儿爱机械的背诵，所以不要以为他会背就是懂了。比如有的家长听孩子像唱歌似的背l、2、3……就以为他识数，实际连桌上有几碗菜都数不清。所以，成人要掌握孩子记忆的特点，让孩子记的东西尽量形象，是他们感兴趣的，让他们在愉快的气氛中学习，而不仅仅满足于幼儿会背。
n 注意的发展
² 凡是鲜明、生动、活泼、形象的事物都容易引起小班幼儿的注意。因此，3岁幼儿常常会出现分散注意的现象，哪怕他刚刚在专注的做一件事。小班幼儿有意注意的水平仍然很低，往往只能维持3至5分钟。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分。
n 思维的发展
² 由感觉动作思维向具体形象思维发展是小班幼儿思维的主要特点。3岁前幼儿的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。幼儿只能掌握日常生活中的具体概念，如实物概念、简单的数概念等，而很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。他们理解事物要依靠具体形象，例如，小班幼儿常常要借助插图、教具或形象化的语言才能理解故事内容，对事物的评价往往是表面的，根据自己的喜好说出谁是好人谁是坏人。小班儿童掌握的实物概念内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。小班幼儿对数概念的掌握处于对数量的动作感知阶段，其特点是对“大小”、“多少”有笼统的感知，能唱数，但一般不超过10；逐步学会口、手协调，做小范围的点数(5以内)，但点数后说不出物体的总数，个别幼儿能伸出手指比划。
n 想象的发展
² 小班幼儿的想象的特点之一是没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。在美工区，教师如对小班幼儿说：“你先想想画什么，想好了，再画!”那他就会坐在那里不动，不知道想什么。他只有在画的过程中想象才活跃。孩子拿着笔在纸上乱画圈，他看看，很像龙卷风，他就说：“我在画龙卷风!”他们不是想好了再画的。由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。这是小班幼儿想象的又一特点。比如一个孩子拿着新折好的纸飞镖，在外面跑着跑着，说“飞机起飞喽！”这种现象比较普遍。是因为他们想象的主题不稳定，随当时活动的变化而任意转变，常常由一个内容转到另一个完全没有联系的内容上去。幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想象的目的。这是小班幼儿想象的特点之三。如有的孩子把轮胎想象成方向盘，开着“汽车”兴高采烈地满院跑，心中就感到极大的满足。至于到哪去，去干什么，这些他们常不去考虑。有的孩子要大人一个接一个给他讲故事，哪怕这些故事他已会背了，还是要大人给他讲。因为大人讲，就激起他脑子里想象出相应的情景，这想象本身就使孩子感到满足。另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事说得活龙活现。比如，有孩子说昨天晚上下大雨了，还打了很响的雷，但事实上并没有这样。幼儿在假期过后，往往会与其他儿童一起讨论爸爸妈妈带他到XX动物园或XX植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并不一定去了，而只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意说谎。
B. 情感的发展
² 三岁幼儿入园面临的第一个情感问题就是分离焦虑。当幼儿来到幼儿园，接触很多不熟悉的人和事物，便会产生一种分离焦虑与陌生人焦虑。随着交往范围的扩大，大部分幼儿在幼儿园学会了与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系与师生关系，产生了初步的同情心、羞愧感、虚荣心等情感。小班幼儿的情感虽然比婴儿期有较大的发展，但相对还不是很稳定，仍然有易变、易冲动、易“传染”、与具体对象连在一起的特点。幼儿在3岁之前只有某些道德感的萌芽。3岁后，随着学前儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提出教育要求，儿童逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要指向个别行为，且往往由成人的评价而引起，因而往往很肤浅、易变。只有当孩子懂得“为什么这样做”，分清对与不对时，才能自觉地照着去做。比如对一个不愿把自己的书借给别的小朋友看的孩子，妈妈只是说：“眯咪，把书给小朋友看，不然妈妈以后不给你买书了。”虽然咪咪把书给小朋友看了，但不明白道理，下次她还是不会愿意把书借给别人。在道德动机、判断方面，小班幼儿的道德动机、判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成人说好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的，反之，则是坏的。如，小班幼儿喜欢做值日生，是因为值日可以穿戴围裙、玩水、用抹布洗来洗去很有趣。同时，小班幼儿在判断行为时，还不能把行为的动机和效果结合起来，常常只看到行为的效果，而不能看到行为的动机，更多地仅根据行为的结果而判断行为。
n 同情心
² 小班幼儿已经具备了一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。譬如，孩子在玩积木的时候，把积木撤了一地，老师就对幼儿说：“你们摔在地上知道疼，那么积木疼不疼呢?”这样，幼儿就会将积木轻轻地放到篮子里。班上养了几条小金鱼，小朋友会拿着水壶往金鱼缸里倒水，放东西，老师就问他：“你在干什么?”他说：“小金鱼渴了，我给它喝点水。”他并不知道，养小金鱼的水一般要加点盐，或者用池塘里的水，但他的举动，说明了小班幼儿是有同情心的。
n 荣誉感
² 小班幼儿对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。运动会上，小班幼儿参加了游戏“小猫钓鱼”、“小白兔采蘑菇”等项目的比赛。最后颁奖的时候，得奖的小朋友欢呼雀跃：“噢——我得奖啦!”相反，没得奖的小朋友坐在下面，急得直跺脚：“我们怎么没得奖？我们是骑自行车的，骑得很快的。”有的幼儿则难过得泪流满面。其实，他们并不一定要得一等奖、二等奖，让他们能站在领奖台上，拿上鼓励奖，他们也是很开心的。
C. 社会性发展
² 社会性是人的一种心理行为特性，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则、进行自我控制及表现其他社会行为时表现的心理行为特征。“社会性发展”又称为“非智力发展”，系指除生理和认知发展以外的一切心理特征的发展。我们从以下几点来谈小班幼儿社会性的发展。
n 语言的发展
² 在正常情况下，3岁左右的幼儿都已学会了讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。比如将“老师”说成“老西”，将“吃饭”说成“刺换”等等。3岁至4岁是词汇飞跃发展的时期，可达1000个，这一阶段孩子所掌握的词汇中，以名、动词占大多数。日常生活中常用的形容词，如大、小、冷、热、红、白、方、圆等也能掌握一些，但粗、细、高、低等形容词及数量词是3岁至4岁孩子较难掌握的词。同时，这一年龄阶段的孩子还不大会用代词，常直接用自己或同伴的名字代替你、我、他等，如“抱抱宝宝”。在语法方面，他们已经能用词组成简单的句子来表达自己的意思了，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或用词颠倒的情况。幼儿已经开始掌握最基本的语法，简单句日趋完整，同时还出现了复合句。2、3岁的幼儿出现自我中心语言，这是一种随着动作和游戏而进行的自言自语，它既具有外部语言的特点，又具有内部语言的特点，它不是指向与别人交际，而是一种对自己发出的言语，是思考问题时的言语活动。例如，有个幼儿在说：“我来做高楼，我在这里放一个，这是人住的地方……”他在说话的时候，手也在搭，别人是否回答他的问题都是无所谓的。
n 自我意识的发展
² 自我意识包括对自己的思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系等方面的认识，如自我感觉、自我评价、自尊心等。2岁至3岁时，幼儿才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，如常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。这种“违拗”通常于三、四岁时达到高峰，心理学上称这一时期为“第一反抗期”。对处于该阶段的幼儿，成人可适时让他们学会自我服务的本领。如让幼儿自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢、系鞋带等。还应创设条件让3岁至4岁的幼儿从事一些简单的劳动，如浇花、喂小动物等。小班儿童对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（不是）好孩子，因为“老师说我是（不是）好孩子”。幼儿的评价往往带有主观情绪性，不是从具体事物出发进行评价，而是以情感体验作为评价的依据。一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等，而且评价是简单、笼统的，往往只根据某一个方面或局部进行自我评价，例如“我会拍球”、“我会画画”。小班幼儿的自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。
n 社会性交往
² 儿童在入园前交往的对象往往是双亲，而人园以后，交往的重心却由父母转移到同伴与老师身上。他们对社会行为及如何与他人相处的许多知识，不是由父母传递的，而是通过与同伴、老师的交往习得的。幼儿刚人园的一段时间，处于自我中心阶段，关心的常常是自己，而从来不去关心身边的同伴关心什么。这一点，在游戏中表现得特别明显。慢慢地，幼儿之间开始相互交往，语言成为交往的重要形式，儿童掌握了一些简单的交往规则，在老师的指导下，会产生一些助人、分享、合作的行为，当然也会产生一些不良行为，如争抢、攻击性行为等。幼儿与老师的交往，幼儿往往把老师当作无所不知的权威，老师的一切都是正确的、神圣的、无可挑剔的，老师的位置取代了家长的位置，当家长与孩子发生冲突时，孩子会理直气壮地说：“我们老师就是这样说的。”这一阶段，幼儿对老师处于一种无原则的服从阶段。此外，小班幼儿出现了助人行为的萌芽，但是，幼儿往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。体育活动的时候，小渊帮老师拿着篮子，里面装满了飞标。但是，一到室外，他拿到玩具以后，就到处跑开了，甚至没有听到老师的话。经老师喊后，才过来听老师讲玩的规则。活动结束后，他不等其他小朋友将玩具全部放到篮子里，就将篮子提走了。这里，开始玩活动的时候，小渊的“助人”是有目的的，因为他想早些拿到玩具。而活动结束后，他是想帮老师收玩具，可是他不知道要将所有的玩具收到篮子里后才能离开，反而造成一片混乱的局面。
n 攻击性行为
² 小班幼儿的侵犯性行为多为直接攻击，起因大多是为了玩具等物品的分配，此外，小班幼儿年龄小，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。例如小班幼儿中有个孩子小名叫伟伟，一有不顺心的事就咬人，而不管咬人造成的严重后果。事后，他也知道咬人是不对的，也知道向别人说：“对不起。”但是在生气的一刹那，他完全失去了自制力。有的幼儿则在打过人之后，很有理由地说：“我爸爸说，别人打我，我就要打别人。”由此看来，攻击性行为的产生与幼儿自身发展特点、家庭教育等方面是密不可分的。
总之，小班幼儿的生理、心理较婴儿期来讲有了很大的发展，但是，相对于中大班的幼儿而言，小班仍然是个起点，在身心的很多方面还有待于进一步发展。
2. 中班幼儿发展特点（4-5岁）
² 幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。幼儿进入中班后，标志着他们进入了一个新的成长阶段。每一个幼教工作者应该认真分析、把握中班幼儿的发展特点、班集特征及常规管理的特点，采取切实有效的措施和手段，以收到事半功倍的效果。
1) 中班幼儿的生理发展特点
A. 幼儿进入中班以后，生长速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为初生时的两倍，中班一年中约增长5厘米；体重约为初生时的五倍，中班一年中将增加2公斤左右。中班时期的幼儿骨骼肌肉系统还处在不停地发育过程中，骨骼富有弹性，可塑性大，肌肉的力量和耐力较差，易疲劳。心脏发育迅速。
B. 中班幼儿能学会手脚可同时用力，进行全身性的活动，如：跳绳。单脚站立能保持平衡5-10秒能把球抛过头顶，能跳过低的物体。能跑、跨大步 ，会跳跃和踮着脚尖跑。孩子会仿写一些字、画出三角形等图形。习惯用左手或右手已经确定下来。可以熟练地使用剪刀。能不在大人的协助下，分辨衣物的前后，自行穿好衣服裤子。
2) 中班幼儿心理发展特点
A. 认知的发展
n 注意力的发展
² 中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具，同样有意注意在逐步发展。比如孩子看书失去兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他又认真翻阅下去，这就表现出孩子的有意注意。所以我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有意注意的发展。中班孩子的注意力一般表现为10—15分钟，所以建议家长每晚关上电视，留出30分钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。看完后可以大家互相交流一下，给孩子创设一个好的氛围。
n 观察力的发展
² 中班幼儿见识不多，对事物的理解有限，因此观察依赖家长。比如观察手表，他们感兴趣的哒哒走的指针当放下手表问他有几跟针不一定说的对，所以家长若能全面引导如有几根针，有哪些数字，表盘什么形状，那孩子的收获就大不一样了，如果在生活中经常引导孩子观察，多问一些问题，那孩子无论从生活经验或智力的发展都将大不一样。
n 想象的发展
² 中班幼儿的想象常常是突如其来的，如把卫生纸撕成一条条当面条，但给孩子定一个主题让他们想象创作就有困难了，那如何想象力才能丰富？应该不断扩大幼儿的视野，如有的幼儿团一个纸团会说这是地球，那是因为他知道地球是圆的，这是建立在他已有知识经验的基础上进行的想象。
n 记忆的发展
² 5岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，如让他记个小任务，他往往回家就忘，但幼儿园有小朋友过生日他却记得。另一个特点是能学会忘，学一首儿歌很快几遍就记住了，但几天不复习，会忘的一干二净。这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的背诵那么很快就忘记了。建议：锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语的理解能力。如成语故事，历史故事，当孩子能听懂大人解释的现象时，他们学习的积极性就高了，学习能力也会增强，记忆力会明显提高。
n 思维的发展
² 中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，比如，在洗手时摸着肥皂会问“为什么会这么滑，是什么做的呢“所以在生活中，我们要引导幼儿善于思考。比如捉到一只西瓜虫，我们可以引导幼儿思考你在哪捉到的，它 喜欢生活在哪，为什么喜欢潮湿的环境？要发展幼儿的思维能力，还要保护幼儿的好奇心。（如餐前小问号、人类的起源）对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，我们要引导到好的对象上去，如，自然界的变化，动物的生长。
B. 情感的发展
² 中班幼儿经过小班一年的学习，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，积极健康的情感开始萌发。如，依赖感，能经常保持愉快的情绪，乐意将家里的事告诉老师或将幼儿园的事告诉家长；合群感，有了与同伴及老师保持密切联系的愿望，具备了一定的交往经验；求知感，对周围事物产生许多疑问，好观察，能体验获取新知识的乐趣。中班幼儿在健康情感萌发的同时，也产生了初步的情感能力。如，对被欺负的小动物表示同情，并以表情、语言、动作来表示内心的情绪。换句话说，就是有了一定的表达能力和移情能力。中班幼儿情绪情感的发展还具有不稳定、不易控制等特点，如在电视中看到敌人追捕地下党员时，幼儿会情不自禁地喊出声来：“快点跑呀！坏人来了！”
² 比较值得注意的是，中班幼儿此时有强烈的好动欲。他们总是不停地变换姿势和活动方式。如，动动手、伸伸腿或做小动作、自由地奔跑等。这是因为中班幼儿经过小班一年的幼儿园集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，积累了一定的经验，如具有与同伴交往的经验，能完成班级统一的常规要求等。中班幼儿对周围环境、成人及同伴的陌生感和恐惧感明显减少，在园时对家长的依恋感也相应减少，因而，中班幼儿显得比小班幼儿自由放松，活泼好动，甚至无拘无束，不再像小班幼儿那么听话、乖巧和服从老师，教师通常都会觉得中班幼儿“难以驾驭”。中班幼儿在生理上的进一步成熟，特别是神经系统的进一步发展，兴奋和抑制过程都有较大的提高。表现为行为有了一定的持久性，动作比较灵活，而且有条理。另一方面，我们也会看到，由于中班幼儿的知识经验有限，言语还不够发展，一般心理活动还带有很大的不稳定性，因而不能很好地控制自己，掌握自己的行动，这就需要教师注意教育的手段和方法，以促进幼儿身心健康地发展。
3. 大班幼儿发展特点（5-6岁）
² 进入幼儿园大班，孩子们又长大了。看看这些天天长、岁岁变的孩子，欣慰、自豪感充满教师的心怀。再过一年，他们即将进人金色童年的学龄期，带着一份自豪和喜悦跨进小学的门槛。那么，幼儿园的最后一年，即大班的管理该怎么抓呢？
² 大班幼儿处于学前晚期，是由学前教育过渡到小学教育的承上启下的时期。他们的身体状况与3一4岁幼儿相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣；他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了；他们好学多问，学习能力有了显著提高，他们能较好地控制自己的行为；初步形成个性并表现出明显的个体差异。
1) 大班幼儿生理发展特点
A. 大班幼儿已进入学龄前期，身体发育进度较婴幼儿时期减慢，呈稳速发展，身高每年约增长4一7cm，体重每年约增加2Kg。大班幼儿骨骼的骨化过程较强，富于弹性，可塑性大，受压易弯曲变型或骨折。此时的幼儿书写时间增加，要特别注意良好的坐、书写姿势。他们的关节韧带较松，关节的臼、窝较浅，要避免悬吊、牵拉，防止引起脱臼或损伤。
B. 大班幼儿肌肉较柔软，力量和耐力较差，容易疲劳。皮肤较娇嫩，表皮层薄，控制感染力差，外伤后应及时处理。大班幼儿乳牙钙化程度较低，组织机构脆弱，易受损伤，要注意营养及养成良好的口腔卫生习惯。这一时期是幼儿换牙阶段，要引导幼儿长出恒牙，告诉幼儿不要用舌舔刚长出的新牙，不要咬铅笔、尺子等硬物，否则会使门牙外突及牙齿排列不齐，影响美观。大班幼儿心脏肌肉层较薄，心脏容量也较小，心脏负荷较差，所以不能进行太长时间和强烈的活动；呼吸道较成人窄小，肺道的发育程度较差，呼吸道感染较易出现呼吸困难。经常参加户外活动，可能提高肺活量，增加呼吸系统对外界的适应力；消化能力比较弱，消化功能不稳定，适应性差；食物过量，或受冷热，或情绪不安定等都易影响消化系统的正常功能。
2) 大班幼儿心理发展特点
² 大班幼儿时期是人的心理形成并迅速发展的关键期，心理的发展，特别是语言和自我意识的发生发展，既是儿童社会化的结果，又为他们进一步接受社会化提供了条件。
A. 认知的发展
n 语言的发展
² 在小中班学习语言的基础上，大班幼儿已能掌握本民族全部基本语言；词汇量增至3000-4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。
n 抽象思维能力
² 大班幼儿属于前运算阶段的直觉思维阶段，而直觉思维阶段是知觉活动阶段向运算思维阶段转化的过渡阶段。它既保留了前一阶段的某些特征，又产生了后一阶段特征的萌芽，也就是说，大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。
n 开始掌握学习的方法
² 大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地自觉地抑制和调节自己心理活动的方法。如大班幼儿不再像以前一样拿起笔来就画，而是先在头脑里有确切的计划再画。
B. 情绪情感的发展。
² 大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。如摔了一跤，孩子能很快爬起来，尽管很疼，眼泪含在眼里，但嘴上还是说不疼，能抑制自己不哭，还故作笑脸。社会性情感也越来越深刻，表现出自豪感、成就感、害羞等情感。
² 大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。如对外界的黑暗表现恐惧，对斥责和威胁表现出愤怒，对亲人的分离表现焦虑不安等，所以老师要和幼儿建立良好的师生关系，创造和谐宽松的气氛。
C. 社会性发展
² 大班阶段，幼儿的自我意识有了较大的发展，能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。
² 因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。大班幼儿逐步认识自己对他人发展自我形象，学会如何与人交往，发展社会交往的技能。通过与同伴的合作与竞争学会正确处理人际关系发展自主性、独立感、成就感。
² 大班幼儿由于交往范围和交谈的内容的广泛和丰富，其社会交往的态度和交往能力有了很大发展，大班幼儿与同伴交往占据日常生活中的大部分时间。幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。
