幼儿语言领域核心经验的获得途径

幼儿园语言领域教学指导

幼儿语言领域核心经验的获得途径

- 文案 -

幼儿语言领域核心经验的学习与发展，既需要专门的集体指导，也需要日常随机指导

途径一:从幼儿园语言教育环境中获得

《指南》中明确指出“幼儿的语言能力是在交范和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说，敢说、喜欢说，并能得到积极回应”。由此，我们要为幼儿提供丰富的物质环境和营造宽松的精神环境。

1.丰富的物质环境：包括适宜的低幼读物，幼儿感兴趣的主题活动墙，他们喜欢的区角活动等。

2.宽松的精神环境：包括成人在与幼儿交流时要耐心倾听幼儿的讲话，与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言，鼓励幼儿主动提问。对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。

在营造语言环境时，我们要为幼儿提供不同的交流机会、帮助幼儿梳理运用不同的方式，积极营造语言交流运用的不同情境。

途径二:从一日生活中获得

在一日生活中，教师要善于寻找隐藏的幼儿获得语言核心经验的机会，教师应从幼儿入园开始到离园结束的各个环节入手鼓励幼儿积极与同伴、教师进行日常的交流、讨论，能清楚地讲述自己的经历、想法和傲法，努力让他人听懂自己的表述，报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。如:利用晨间活动幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻，趣事或看过的图书，动画片等。又如:我们可以结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

途径三:从区域活动中获得

区域活动也是幼儿获得语言经验的重要途径之一。幼儿在区域活动时有足够的时间与同伴交流。

如:在表演区中幼儿会结合情境使用丰富的语言，会依据自己的理解运用不同的语气，语调。

又如:在区域活动中幼儿会获得遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话的经验等。

区域活动中我们要重视为幼儿创设良好的表演环境，鼓励幼儿在区域活动中的自发表演游戏

途径四:从主题课程中获得

幼儿园课程从传统的领域教学模式逐渐向整合性的主题活动课程模式过渡。这就要求语言教学活动必须脱离原有的独立状态，幼儿语言经验的获得与以往的活动早已建立了联系。

以前书写活动为例:在活动前我们往往需要幼儿园填写一些调查记录表，幼儿会用它喜欢的图画、符号等进行调查记录;在主题活动发展过程中幼儿会用图画和符号记录他的发现，幼儿可以通过解读前书写内容，进一步表达自己对话题的理解，幼儿可以通过回读自己的记录积极思考，推进主体活动的发展，在这一过程中我们会发现许多有意义的生成活动。在活动结束后，主题活动墙成为了幼儿活动的总结与记录，也成为了构建儿童前书写经验成长的整体教育环境。

途径五:从不同类型语言活动中获得

幼儿语言核心经验的获得可分为专门语言教育和渗透语言教育。

幼儿语言经验的获得光强调渗透是不够的，我们还需要关注专门的语言教育活动。根据幼儿在早期口头语言、书面语言发展、早期文学三方面核心经验发展水平逐步提出更具挑战的发展目标和合理期待，通过不同类型的语言活动帮助幼儿积累和丰富语言领域的核心经验。

如:鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。