《指南》语言领域重点解读—早期书面语言
《指南》在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。
一、《指南》幼儿语言学习与发展目标：
二、学前儿童语言学习与发展核心经验框架
学前儿童语言学习与发展核心经验由三部分组成：
1、早期口头语言和运用经验
2、早期书面语言与运用经验
3、早期文学语言学习与运用经验
三、早期书面语言学习与运用经验
（一） 前阅读
1. ”前阅读“定义
阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别体现在阅读材料和阅读对象上。学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着“从图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。
学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系，并逐步形成一定的阅读策略。
2. 前阅读核心经验
1）良好的阅读习惯与行为的养成
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初始阶段 |
稳定阶段 |
拓展阶段 |
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幼儿获得对图画书的认识-知道封面在哪里；知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则，如正面翻阅，从前往后翻阅，一页一页翻阅；愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书，比如在餐前活动时会主动去图书角阅读；在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书。 |
幼儿知道图画书的书名-能指出故事开始和结束的页面；能熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体；会经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读；能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。 |
幼儿熟悉图画书的结构-知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面，了解环衬、扉页在图画书中的作用；能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息；喜欢阅读不同类型、题材的图画书。
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2）阅读内容的理解与阅读策略的形成
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初始阶段 |
稳定阶段 |
拓展阶段 |
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幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，并初步感知主角的动作和表情。通过对封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情节。在阅读的过程中，能清晰、准确指认页面上的物体，能够描述单个画面上的故事情节。
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幼儿能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么；能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来；能较准确地理解图画书中的关键词。在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。 |
幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等；能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过对图画书画面布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容，能准确理解完整图画书的内容。在观察阅读图画书的封面时，会预测图画书的整体情节；在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期 |
3）阅读内容的表达与评判
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初始阶段 |
稳定阶段 |
拓展阶段 |
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幼儿会准确地解释主角或主要人物出现的行为、状态的原因；在叙述图画书内容时，能逐步使用自己的语言，以书面语的方式清晰、连贯地叙述图画书内容；能较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书内容，对图画中的人物特征进行评价。对人物特质、道德品质进行评判，并说出理由。 |
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在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系；在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为；在绘画活动中，会回忆和初步表现出自己看过的图画书中的形象；在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。 |
幼儿会根据自己对图画书的理解，产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应；能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用图画书中的语句；会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图画书情节；在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因，还会表达自己对主角或主要人物特征的理解和喜好。 |
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（二）前书写
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。
幼儿”前书写“核心经验包括：
1. 建立书写行为习惯的经验。
2. 感知理解汉字结构的经验。
3. 学习创意书写表达的经验。
（三）前识字
“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。
幼儿“前识字”的核心经验包括:
1. 获得符号和文字功能的意识；
2. 发展符号和文字形式的意识；
形成符号和文字规则的意识.
