区域活动中教师投放的材料要具有一定的可开发性，可以让幼儿持续的进行活动，数量的丰富而非种类，对于不懂得材料要集体的指导，让幼儿知道材料用途。

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这学期园里优秀教师去上海学习交流，回园后组织全体教师分享学习。冯老师根据拍摄图片讲解交流时的所感所悟。这次分享对我印象最深刻的是上海幼儿园的区域活动。区域是幼儿个别化学习重要渠道，现在幼儿教育越来越多的重视区域活动。

上海幼儿园的区域没有明显的区域界限，每个区域之间有一定联系，比如在建构区用雪花片拼建的水果蛋糕之后可以投放在娃娃家或者蛋糕店等区域。幼儿在区域活动中进行的游戏或者作品没有完成的老师会把它保留下来，以便幼儿下次继续。所以这些幼儿园的幼儿制作出来的作品都很完整很有创意性，并且幼儿的专注力很好，注意力持续时间也很长。

幼儿园区域环境创设中幼儿的参与度非常高，教师的痕迹很少，幼儿更喜欢活动在其中。从图片中并没有看到教师对于幼儿的指导，但是幼儿从进行区域活动的熟练度和灵活性上也能看出教师在日常生活中对于幼儿的引导和支持。让我印象深刻的是，教师给幼儿投放的材料，那些材料并不是非常昂贵而且种类不是越多越好，而是投放一定量的材料，这些材料具有一定的可开发性，可以让幼儿持续的进行活动。教师给予幼儿的任务意识也是让幼儿在区域中多思考多操作的重要驱动力。

我觉得上海幼儿园的区域设置能给我们很多启发，我们要根据实际一点点的不断改进区域的相关设置，让我们的区域活动更好的服务幼儿。我觉得首先我们得知道区域中材料应该是适宜且能持续的支持活动，应该是数量的丰富而非种类的堆积。区域活动材料投放的种类，除了教师根据的经验外，最重要的是观察幼儿的使用情况。使用频率少的，查找原因，看是幼儿不会使用还是幼儿的兴趣度不高，如果是不会使用，应该进行集体的指导让幼儿知道材料的使用方法。如果是幼儿的兴趣度不高，可以引导幼儿发现材料的多种玩法，如果幼儿了解之后还是兴趣度不高，说明材料是不适合本班幼儿的，应该进行及时的调整。

                           材料调整好后，尽量做到不打扰幼儿的操作，除非幼儿需要你的帮助，在帮助时尽量作为引导者和合作者。在区域投放材料时，尽可能的练习集体教学活动的主题，使各个区域贯穿在大主题下，这样各个区域之间自然会有链接，区域的界限也会太过死板。根据目前园内的实际情况，区域活动结束后收拾整理干净区域是很有必要的，但是教师可以根据幼儿自己的选择帮幼儿规划空间保留需要的半成品材料，以便幼儿下次继续活动，使幼儿的作品更加的完整，更加精致。对于幼儿觉得自己做的很好的作品可以提供一段时间的展示。

在区域活动前可以先让幼儿在自己心里有一个活动预设，提醒自己进入活动时该怎么做，过段时间后可以提供幼儿记录表，让幼儿记录活动前设想。区域活动结束后可以让幼儿交流区域活动时自己的活动内容和活动所得，对照自己的记录表看看有什么区别原因是什么。

区域活动前幼儿对材料的认识很重要，对于大班幼儿来说可以让他们给同伴讲解自己对于个别材料使用方法。对于幼儿不了解的材料及时教给幼儿使用方法但不去限制幼儿的操作方法。

大班后期在区域活动时可以设置小组长，小组长负责区域活动时的环境布置(有需要的区域)、活动中材料的使用情况（可使用记录表）、以及活动结束后的整理、在活动的问题整理（区域活动结束后，分享给全班，全班一起帮忙）。

区域活动的设计没有具体的教材，也不是一项一劳永逸一蹴而就的事情，它会不断地出现问题，需要教师根据幼儿的情况、幼儿园的实际以及集体教学的计划，不断地进行调整，不断更适应使用的幼儿。   

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